初中德育生活化策略探索

于曉曦

摘 要：當前，學校德育的困境，根本原因在于德育脫離學生生活。因此，德育生活化是一個重要的研究課題。德育生活化有利于促進德育課程變革與發展，有利于提高道德實踐能力，有利于實現道德教育的價值追求。初中德育回歸生活，應創設生活化的德育情景；注重德育的實踐性；構建“三位一體”的德育體系。

關鍵詞：課程；教師；德育生活化

自基礎教育全面推行素質教育以來，人們越來越認識到：德育是學校教育的核心。但德育理論研究者特別是實踐工作者在實踐中發現：我國道德教育從小學、中學到大學的課程開設不少，課時越來越多，教材也越編越厚，為什么實效性卻不見有所提高呢？為什么我們花費了大量人力、物力、財力所培養的學生在遭遇現實的道德生活時難以適應、無能為力？為什么在高呼注重道德教育的今天，校園欺凌、“小霸王”現象卻屢禁不止？當前中國德育的困境，原因是多方面的。但究其根本原因，乃在于德育脫離學生生活。近年來，黨和政府也意識到德育與學生生活聯系的重要性，一直在積極進行德育改革，并提出了德育要向生活回歸。在《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中提出：“加強未成年人思想道德建設要堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則，要堅持知與行相統一的原則。”在中共中央國務院的一系列德育文件中，也明確指出德育要緊密聯系學生生活和社會實際，重視學生的生活實踐與體驗。因此，德育生活化是一個重要的研究課題。

一、德育生活化的內涵

德育生活化是近年德育理論界倡導的一種新的德育理念，即教育與學習應該從受教育者的實際生活出發，關注受教育者的現實生活需要，讓德育主體通過對生活的體驗來理解社會的道德要求。德育生活化包含三個層面：一是德育目的的生活化，不僅要使德育主體完成道德上的社會化，還要幫助德育主體完成對于人生意義的求索。二是德育內容生活化，德育內容要貼近德育主體的現實生活，要與學生日常生活、學習生活、交往生活、社會生活等緊密相聯。三是德育方法生活化，德育方法要貼近德育主體的生活和心理世界，讓他們在各種具體的生活場景中，通過主體參與和親身體驗，逐漸豐富自己的道德情感，形成對人生和對生活的道德信仰。

二、德育生活化的作用

德育生活化有利于改變學校德育事倍功半的尷尬境地，變被動為主動，提高德育實效，實現道德教育的價值追求。

1.德育生活化有利于促進德育課程變革與發展。

德育生活化有利于原來占一統地位的德育學科課程由理論體系向生活實踐體系轉移，同時促進一些新的德育課程類型在實踐中逐步發展。德育心理學的研究顯示，個體道德意識的產生、道德情感的陶冶、道德意志的錘煉、道德信念的確立都離不開個體活生生的現實生活和活動。在個體現實的道德生活和活動中，在現實的社會交往中，個體的道德主體意識和主體能力得到提高，他們開始處理各種各樣的利益關系，進而使自己的道德不斷完善和超越自我。只有植根于生活實際，道德才具有深厚的基礎和強大的生命力。德育生活化有利于德育活動課程、德育綜合課程、德育隱性課程（校園文化、人際關系、精神環境等）、德育校本課程等的變革與發展。

2.德育生活化有利于提高道德實踐能力。

當前學校德育忽視學生品德學習的主體參與和情感體驗，忽視學生作為道德主體的主觀能動性。這種教育方式造成的后果是：學生的知行脫節，道德認識和道德行為不能相互轉化，有的學生在遭遇復雜社會現象要做出道德判斷時難以適應，無能為力，甚至有的學生養成“雙重人格”，表現為“當面一套，背后一套”。德育生活化就是要改變這一現狀，尊重學生的主體地位，重視對學生道德實踐能力的培養。

3.德育生活化有利于實現道德教育的價值追求。

法國思想家蒙田認為，教育的目的是讓人去過幸福而愉快的生活。他格外強調教育與生活的統一，因為，在生活里到處都有教材，到處都有課堂，一個房間，一座花園，獨處或與同伴在一起，早上、晚上，所有的時間，所有的地方，都可以學習。實際上，道德的終極意義不僅在于讓人去遵守社會道德規范，而更在于使人獲得幸福和歡樂。德國哲學家費希特認為：人的生命的目的就是自我的提升，在現實中向那個最高最美的“無限”和“絕對”靠近。然而這一切都是不能離開現實的生活世界的。德育生活化就是在現實生活中讓學生向那個最高最美的“無限”和“絕對”靠近，從而實現道德教育的價值追求。

三、初中德育生活化的策略

德育來源于生活，德育在生活中不斷升華。初中德育回歸生活，是取得德育實效性的關鍵。

1.創設生活化的德育情景。

所謂“生活化教育”，就是要巧妙的利用學生感興趣的熱點，將社會生活融入到實際教學中，充分運用知識解決實際生活中的問題。例如，筆者在《文明交往》教學中，設置了兩個直觀的生活情景，一是在公共汽車上，一位中學生主動給一位老人讓座，老人連聲道謝；二是某學生向一位老人問路：“老頭，到崔橋一中怎么走？”老人頭也不回地走了。通過討論交流，學生體驗到了禮貌的重要性。

2.改革德育方式，注重德育的實踐性。

德育生活化加大了實踐環節，讓學生不僅在學校接受德育，還要體驗復雜多變的社會道德情境，嘗試進行道德抉擇，在克服困難中磨煉意志，在解決具體問題時履行道德行為責任。要注重德育的實踐性，變學生被動受教為主動求教，變外力為內力，變自發為自覺，提高德育方式的適應性和有效性。

3.構建“三位一體”的德育體系。

德育生活化是一項系統工程，需要學校、家庭和社會的共同參與，家庭教育是基礎，學校教育是重點，社會教育是補充。學校教育與社會教育和家庭教育緊密結合，構建立體德育網絡才能使德育生活化落到實處，取得明顯效果。初中思想品德課實行“教學生活化”，一方面拓展了學習的時空，即“生活處處是課堂”；另一方面把學習置于家庭、社會生活的大背景下，使學生在家庭、社會生活中真正感受到學習的意義和價值，促使學生“在生活中學習，在學習中生活”。