提高初中生閱讀水平的實踐思考

景有明

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；閱讀水平；重要性；閱讀主體：閱讀習(xí)慣；閱讀領(lǐng)域

[中圖分類號]G633.33[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)102-0035-01

閱讀水平是體現(xiàn)語文實際能力的重要窗口，它能反映出一個人語文能力的高低以及他是否能適應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)或工作的需要。中考閱讀中更側(cè)重的是閱讀能力的測試，它體現(xiàn)了時代對于一個現(xiàn)代青年閱讀能力的實際需要。因此，如何提高學(xué)生的閱讀水平就成為廣大師生共同關(guān)注的熱點問題。本文謹(jǐn)就提高學(xué)生閱讀水平提出自己的幾點思考。

一、明確閱讀前重要性

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在整個語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)所占的比重最大，不僅如此，閱讀還是識字積詞、擴(kuò)大知識面的重要途徑。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，因此。筆者在教學(xué)的過程中一直在要求學(xué)生要多讀，從瀏覽到精讀，由淺到深，循序漸進(jìn)。同時，還讓學(xué)生改變語文只要死記或臨場發(fā)揮的錯誤認(rèn)識，做到勤于動腦、動手，進(jìn)行積極思維，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀是一種復(fù)雜的高層次思維形式，它以準(zhǔn)確、迅速、全面攝取所需求信息為其終極目的。

二、充分調(diào)動閱讀主體的積極性

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”能夠變“要我讀”為“我要讀”，自然就會收到事半功倍的效果。為此，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生自讀為中心，教師主導(dǎo)為條件，師生相互作用的主體性課堂教學(xué)模式。使學(xué)生由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，增加學(xué)生自，我閱讀的實踐，要求學(xué)生對一篇文章通過認(rèn)真閱讀，能有自己的獨立見解，然后再通過課堂講解以達(dá)到共識。同時讓學(xué)生由學(xué)習(xí)的客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識、信息：實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

要提高學(xué)生的閱讀水平，就要致力于對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，首先是預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)時，教師可以提出明確，具體的要求，列出預(yù)習(xí)提綱，以促使學(xué)生認(rèn)真閱讀課文。此外，必須在書頁的空白處隨手寫上閱讀心得、聯(lián)想、見解、疑惑等，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，真正做到眼到、口到、心到，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，在疑問中積極展開思維，反復(fù)琢磨語言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容，最終找到自己的觀點。

四、讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性閱讀

教育就是要使學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。而閱讀是最能激發(fā)創(chuàng)造性思維的一種活動，因此，如何利用閱讀活動激發(fā)其創(chuàng)造性思維，樹立創(chuàng)新意識，進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀就一直是廣大語文教師面臨的重要課題。在中學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)是為了使學(xué)生在已知的領(lǐng)域內(nèi)去搜尋更大的空間，向更新、更高、更復(fù)雜的方向拓展。教師應(yīng)避免閱讀教學(xué)中的隨意性和零散現(xiàn)象，力求有一定的指導(dǎo)體系，能系統(tǒng)地對學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法進(jìn)行點撥。閱讀的方法是多種多樣的，朗讀、背誦、搜集整理材料、做讀書筆記等等，不一而足。一般應(yīng)遵循由易到難，由近及遠(yuǎn)的規(guī)律，根據(jù)教材的需要，結(jié)合學(xué)生的實際情況，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生讀書，要教學(xué)生從閱讀實踐中學(xué)會認(rèn)知性閱讀，理解性閱讀，與作者進(jìn)行跨越時空的特殊對話；學(xué)會鑒賞性閱讀，讀出文章“共性”中的“個性”；學(xué)會創(chuàng)造性閱讀。實現(xiàn)對閱讀客體——讀物、作者和閱讀主體——讀者自身的雙重超越。

五、突破教材局限，拓寬閱讀領(lǐng)域

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，向報刊電視網(wǎng)絡(luò)學(xué)語文。語文學(xué)科不像自然科學(xué)那樣嚴(yán)密，它始終離不開由量變到質(zhì)變的過程，臨陣磨槍既達(dá)不到一定的量，也不能使學(xué)生的能力得到提高，因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生讀各種各樣的文章，突破教材局限。其次要注意利用“第二課堂”。把閱讀擴(kuò)展到課外去，利用一切時間和機會去閱讀。此外，語文學(xué)習(xí)的需要來源于對語文與生活的密切聯(lián)系的認(rèn)識和體驗。因此，閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐：及時捕捉生活中的焦點進(jìn)行練習(xí)，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤甘食美味，使學(xué)生真正認(rèn)識到“時時有語文、處處有語文，閱讀無處不在”，從而提高自己的閱讀水平。拓寬閱讀領(lǐng)域。