非英語專業大學生英語口語學習需求調查

武宏波

摘要： 針對大學生英語口語水平偏低的情況，以“外語口語需求分析”和“以學生為中心”為指導思想，對英語口語學習需求進行了調查和系統分析。結果顯示，三本與二本、文科與理科學生的英語口語學習需求并無顯著性差異，在學習愿望與學習困難等方面存在相似的目標，且存在行動滯后和被動等，制約了學習效果。因而，要求教師更多地關注學生的學習需要，改革教學方法，積極完成角色轉變，為學生創造更多的口語表達機會。

關鍵詞： 英語學習需求分析英語口語口語學習需求

交際型教學法在大學英語教學中實施以來，雖然取得了不少成果，但也暴露出一些問題，諸如：學生英語口語底子薄能力差、交際表達不得體，口語水平遠不能滿足就業或今后學習深造的需要之類的問題。如何才能打破口語水平低對整個英語教學效果的制約，真正有效提高學習者的英語口語交際能力，是解決問題的關鍵［１］－［３］。因此，有必要從需求分析方面對學習者的英語口語學習需求進行調查與分析，然后有針對性地展開教學改革。

1.英語口語學習需求分析

教育界對需求的認識與研究由來已久，早在20世紀中期，應用語言學的先驅們便積極研究具體的需求分析事例、洞察需要與復雜的語言使用之間可能存在的聯系。Munby等人［４］－［６］的研究，不僅為當代需求研究奠定了理論基礎、掃清了認知上的障礙，而且為需求分析研究、更好實施需求分析指明了方向。

英語需求的內涵豐富，視其分析角度不同而有所不同。從學習目標上看，英語需求指學習者目前的學習要求和未來的工作要求；從學習內容上看，外語需求指外語使用者所處的整個社會環境認為外語學習者應該掌握的語言內容；從學習過程上看，外語需求既可指外語學習者或使用者在外語學習或應用過程中遇到的困難，又可指外語學習者本人期望從目的語課堂中獲取的知識及學習者在學習和使用目的語過程中暫時不知道或不會做的事［７］。學生學習需求還可概括為：“學生在學習活動中感到學習上的缺失或不平衡而力求獲得滿足的心理狀態。”需要著重指出的是，“以學生為中心、用科學的方法收集信息，了解他們在英語口語學習上的缺失或不平衡，并尋求滿足他們學習需求的對策的過程”的學習需求分析，不僅可以糾正英語教學中教師主觀推測的偏差，使口語教學“有的放矢”，而且有利于秉持學生主體的理念，有效提高他們的口語能力［８］，［９］。

2.調查設計

2.1調查目的

為全面了解非英語專業大學生對口語學習的認識、學習需要等基本情況，一方面幫助收集課題研究必需的數據，明確課題研究的重點，搞好課題研究，另一方面，能更好地分析學生需求，發現英語口語教學中存在的問題，采取相應對策，進一步提高學生的口語學習興趣，進而提高大學英語教學水平。

2.2調查對象

本調查于2010年11月在太原市兩所較有代表性的高校進行——綜合類大學中北大學和地方師范類學校太原師范學院。問卷采取隨機分層抽取自然班的形式，共發放了290份，發放情況如下：中北大學發放170份（三本），其中：85份來自通訊工程專業大一學生、85份信息與計算科學專業大二學生。回收有效問卷163份。太原師范學院發放120份：新聞傳播專業58名大一學生和62名大二學生。收回有效問卷93份。總共收回257份有效問卷，回收率為88.6%。其中，男生占54%，女生46%；大一學生占52%，大二占48%。

2.3調查內容

根據實驗條件及研究目的，本研究采取以問卷調查為主和隨機訪談為輔的研究方法。其中，問卷由我參考國內外相關研究設計而成，并根據反饋作了修訂。針對非英語專業本科生英語口語學習需求的問卷調查分三部分共23道題目，內容涉及學習者的基本情況、口語水平現狀及存在的問題、學生對口語學習過程的認識與自我評價、教材類型、課堂活動、學習內容、學習方式方法和學習目標的需求等方面的調查。題目有填空、不定項選擇和五級量表三種形式，給予充足的時間，且聲明該調查與學生各方面評定無關，以保證所有項目均由學生根據自身的情況如實作答。訪談采取隨機采訪10名大學生的方式，共10道問題，內容包括學生在口語學習中遇到的困難、口語需求得到滿足的情況、學習感受、目前英語教學的期望及對今后教學的建議等。

2.4分析方法

運用SPSS 11.0對定量數據進行一系列統計分析［１０］，如：項目分析、信度與效度分析、描述統計量分析等。對定性數據，即開放性訪談問題，按每一問題回答歸類，計算出比率，然后按學生反饋逐條進行群體分析。

3.調查結果分析

按照取總調查人數高低分處的25%這一原則，將參與者分為組一（總分47分以上的，共71名）和組二（總分42分以下的，有76名）。表1給出了各因子的特征值、解釋方差和累計方差。通過項目分析表明，兩組在11個變量上的t值的顯著水平為0.000，達到顯著水平（且95%的置信區間不包括0）；在其余8個變量上顯著值在0.028—0.049；兩組在“課外花在口語學習上的時間”和“口語表達流利度”變量上無顯著差異。五個因子的特征值都大于1的可接受值，累計方差達到了57%，較好解釋了整個量表的方差，各項目負荷量在0.467—0.801，遠大于0.3的可接受值。因此，可得出該量表具有較好的結構效度的結論。

另外，五個項目的信度值分別為：0.7、0.6、0.7、0.5、0.3，受本文探試性試點研究影響（項目數偏少和所測需求結構廣泛），內在信度值為0.40，信度系數仍可接受。

3.1對口語學習的認識

統計結果顯示，只有11.3%的受試者明確表達對口語學習感興趣。相應地，只有4.3%的學生具有內在動機，即因為喜歡口語而學。16.4%的學生持“綜合型”動機，大多數學生持“工具型”動機，即為就業、考試或將來用得著。

（1）有53.7%的受試者認為當前的大學英語教學不能很好地滿足他們的口語學習需要，只有25%的人持肯定態度，還有21%不能確定。

（2）39.7%的受試者對學好口語的信心“一般”；有19.1%對學好口語、實現自己的口語能力目標的信心“很高”；而只有3.5%的學生對提高口語沒有信心。

（3）對口語能力的自我評價：58.4%認為自己的口語能力一般；37%的學生認為自己的口語水平低，只有4.7%的人認為自己的口語水平高。

（4）34.5%的學生課外平均每天花在口語學習上的時間是30分鐘，學習口語一小時以上的占19.5%，18.5%的學生達不到半小時，還有21%從不在課外學習口語。

（5）48%的人認為口語學習應先學語法，然后開口說；38%認為口語學習不應強調語法，而應注重多說多練。

（6）17.9%的學生在課后積極通過多種渠道（英文廣播、原聲電影、英語報紙雜志等）學習口語，他們認為，這些方法對提高口語能力很有幫助。

3.2對教師、教材、課堂活動等方面的需求

（1）85.2%的學生希望老師能在英語課上多講英語，認為這對提高口語有幫助。82.9%認為英語老師應多了解學生的學習風格、學習愿望及情感，調動學生學好口語的積極性，然后有針對性地開展教學。85.1%的人希望教師能在課上及時但有技巧地糾正他們的用語或表達錯誤。76.7%的人認為課堂氛圍及老師的情緒會影響他們表達的積極性。

（2）調查顯示，約60%的人認為現時的大學英語教材很好，能滿足他們的學習需要，對口語學習很有幫助，“讀課文”是許多學生練習口語的方式之一。

（3）57.4%的人認為課堂及課后的活動，如小組討論、角色扮演、英語角等，對提高口語表達能力幫助不大。29.4%的學生表示他們從這些活動中受益匪淺，肯定了課堂活動對提高口語表達的重要性。

3.3口語學習中最大的困難

主要有以下四類：（1）發音問題。40%的學生認為發音問題是他們遇到的最大障礙，如：語音語調不準。（2）英語基礎薄弱。20%的人認為語法知識不過關、詞匯量少，加上英語文化方面的知識匱乏，是提高口語能力的“攔路虎”，導致一說就錯或是感到無話可談。（3）缺少說英語的交際環境。15%的學生認為最大困難是沒有鍛煉機會，找不到可以用英語進行交流的對象。另有5%的學生認為沒有表達機會。課堂上同學間的交流多是不熟練、不地道的，不能體會說英語的樂趣，不足以激發自己學好口語的熱情。因此，他們更愿意自己學。有的學習者采取“對自己說”和朗讀的方式進行練習。（4）有10%的學生認為自己的一些心理障礙是阻礙口語進步的最大問題，如：怕出錯、害羞膽小、怕被人笑、怕丟面子。這與受試者對學習口語收獲少的歸因基本一致，即40.6%歸因于課后極少的鍛煉機會；4.7%歸于性格因素；3.5%歸因于不當的口語學習策略；3.1%歸于缺少認同與鼓勵；40.2%的學生選擇多個原因，另有3.1%的人歸于認為有其他原因。

4.結論

在本文有效的256份問卷中，三本與二本學生在英語口語學習方面的需求并無顯著差異，且文、理科生的英語口語學習需求并無顯著差異，雙方在學習愿望與學習困難等方面存在相似的目標。大多數非英語專業大學生的英語學習方式是傳統的，且拘泥于形式，他們學英語的大部分精力都花在語法操練、詞匯記憶和四六級應考上了。其中，好的學習者善于平衡分配時間、精力到聽說讀寫各項技能的訓練，并善于運用現有資源學習口語。但大部分學習者雖已意識到聽說能力的重要性，也很想在口語表達方面有提高，但受傳統被動接受知識的學習方式影響，他們表現在行動上是滯后的、不積極的。這就不難解釋為什么大部分受試者希望老師在課上多用多說英語，而自己不喜歡參與課堂課后的口語活動。大多數受試者在口語學習上有一個矛盾：既渴望課堂課外更多口語表達機會，又對各種活動參與積極性不高。

5.對大學英語教學的啟示

要增強口語教學效果，教師和學生就應調整和重新認識各自的角色以迎接新的挑戰。

5.1對學習者的建議。他們渴望有實踐語言的機會，希望在真實的交流活動中鍛煉口語、在相當自由的、讓他們暢所欲言的氛圍中說英語。①態度轉變。作為學習過程的主體，學習者應當正確認識學習，樹立正確的學習動機；改變以往被動接受知識的態度，轉為主動積極的自主學習；配合好老師的教學工作。②行動轉變。要把意識的轉變付諸實踐，行動要跟得上。比如：要合理安排時間、充分利用資源提高口語。③學習方式轉變。除了基礎知識和基本技能的學習掌握外，要更加注重自己語言運用能力和綜合實踐能力的培養，養成合作學習、自主學習的好習慣等。

5.2對教師的建議。在英語教學中如何把單純地灌輸知識轉變成培養和發展學生語言運用能力和思維能力，使學生變盲目學習為主動學習，關鍵還在教師。由于缺乏用語環境，在英語作為外語或二語的環境下，學習者不喜歡特定目標場景活動并不奇怪，解決問題的最好辦法可能就是在設置特定場景活動時在更大程度上關注學習者需求最強烈的方面，明確告知學習者開展這類型活動的意義、好處或是基本理由。因此，要及時分析學生各方面的學習需求、創造開放、活躍的課堂氛圍。此外，教師也需要解放思想，及時調整自己的角色。教師不再是知識權威和真理的傳授者，除了傳統的角色外，教師還被賦予了新的角色：“是所有學生的關懷者、是多元文化的理解者、是本土知識的傳授者、是多元文化教育環境的創設者、是行動研究者。”

教學活動中的雙方協調配合,一定可以實現學習者口語水平質的飛躍，促成外語教學的成功。

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