高職供用電技術專業《電氣安全技術》課程教學探討

常明 馬朝華 廉振紅

摘要： 《電氣安全技術》是高職院校供用電技術專業的必修課之一，課程理論性強、內容抽象、知識面廣、實踐操作難、專業技能要求高。學生在學習和掌握基本知識的過程中表現很吃力，學習興趣與主動性不高。為了提高教學質量和突出素質教育，本文從高職教育課程改革出發，根據高職供用電技術專業人才培養目標、崗位職業能力和素質教育的需要，分別從課程教學目標、教材選取、課程安排、課時分配、教學手段和考核方式等方面進行了相應研究，主張采用“教學做一體化”教學模式，注重學生的素質培養，對提高該課程的教學質量和培養學生的素質具有重要意義。

關鍵詞： 高職供電技術專業電氣安全技術課程素質教育

《電氣安全技術》是高職院校供用電技術專業的必修課之一，也是實現本專業培養目標、掌握職業崗位技能的專業基礎課程。本課程對安全技術理論知識和實際操作技能進行闡述，反映最新的技術標準規范，突出安全技術和技能操作，做到知識夠用、技能必備，專業性、系統性和實用性相結合。通過本課程學習，學生應該掌握各種電氣安全技術的基本知識，具備電氣安全技術實際操作的基本能力，具有熱愛本專業技術工作、身心健康、積極樂觀的基本素質，具有與電工特種作業相適應的安全觀念和熟練的操作水平、取得電工特種作業許可資格，畢業后即可從事電工特種作業。本課程是一門理論性較強的學科，具有內容抽象、知識面廣、實踐操作難、專業技能要求高的特點，學生學習興趣不高、過程吃力、效果不理想。為了提高教學質量和突出素質教育，使學生不僅能夠輕松掌握課程內容，而且具有一定的心理素質、專業素質和整體素質，我根據多年教學經驗，借鑒“教學做一體化”教學模式，從課程設計理念與思路、教學目標、教材選取、課程安排、課時分配、學情分析與對策、教學方法和考核方式等教學方面對課程教學進行研究與提高，并將素質教育貫穿在各個環節。

1.課程教學目標

依據對企業職業崗位能力的調研和學生就業情況的反饋，本課程以維修電工、電氣試驗工、電氣裝配工、電氣檢修工為工學結合平臺，著重培養學生在電氣安全技術方面的職業崗位技能。結合專業人才培養方案，制定課程的教學大綱，確定教學目標。

1.1課程認知目標

1.1.1了解課程的性質和地位；

1.1.2掌握電氣安全技術的基本知識和高、低壓運行維修安全技術理論；

1.1.3掌握安全技術的基本操作技能和高、低壓電器安裝操作技能；

1.1.4熟練運用常見的電氣安全技術處理實際問題。

1.2課程能力目標

1.2.1能夠協作完成常見電擊事故的處理和日常安全操作用具的使用；

1.2.2具有實操電氣安全技術的能力；

1.2.3具有自學和持續發展的能力；

1.2.4具有分析、解決問題和創新的能力。

1.3課程情感目標

1.3.1培養學生熱愛本專業技術工作；

1.3.2具備一定的溝通知識和技巧；

1.3.3具有實事求是，嚴肅認真的科學態度與工作作風；

1.3.4培養學生良好的團隊合作精神和創新意識。

1.4素質教育目標

1.4.1提高學生的思想道德素質；

1.4.2注重學生的專業能力素質；

1.4.3培養學生的心理素質。

2.課程教材的選取和特點

本課程教材選用由喬新國副教授主編、中國電力出版社出版的職業教育電力技術類專業教學用書《電氣安全技術》（第二版）。

該教材具有如下特點。

2.1內容體現了職業教育的性質、任務和培養目標；符合職業教育的課程教學基本要求和有關崗位資格和技術等級要求；具有思想性、科學性、適合國情的先進性和教學適應性；符合職業教育的特點和規律，具有明顯的職業教育特色。

2.2針對性強，充分考慮到高職高專學生的接受能力，堅持高職高專“理論夠用為度”的原則，精簡了繁瑣的理論分析，前后知識銜接緊密，表述深入淺出，通俗易懂。

2.3文字通俗易懂，圖文并茂，便于學生閱讀理解，并且引入了行業或專業最新技術和成果。

3.課程安排和課時分配

本課程按照教學人才培養方案的安排在第四學期講授。課程教學總教學時數為72學時（理論教學為36學時，實踐教學為36學時）。具有分配如下：第一章安全生產法律法規常識（理論為2學時，實踐為2學時）；第二章電工理論及電力系統運行知識（理論為6學時，實踐為6學時）；第三章電氣安全基本知識（理論為8學時，實踐為8學時）；第四章低壓運行維修安全技術理論（理論為4學時，實踐為4學時）；第五章高壓運行維修安全技術理論（理論為4學時，實踐為4學時）；第六章安全技術基本操作技能（理論為4學時，實踐為4學時）；第七章低壓電器安裝操作技能（理論為4學時，實踐為4學時）；第八章高壓電器安裝操作技能（理論為4學時，實踐為4學時）。

4.課程教學方法

該課程教學方法采用“教學做一體化”的教學方法，打破了傳統的學科體系和教學模式，重新整合教學資源，體現能力本位的特點，強調內在的邏輯性、系統性、概念性和原理性，打破以學科為中心、以知識為中心的傳統教學模式。在課程設置上，徹底打破以抽象的理論知識為主要學習內容的設課模式；在教學模式上，徹底打破以課堂教學為主要形式的學科化教學模式，逐步構建起職業教育教學做一體化的教學體系；在實訓內容的構思和設置上強調項目的、系統的概念，各個專業教學和實訓從內容到實施方法都整合在一個個項目中，它們相互銜接、影響、滲透、補充，使原來各自獨立的專業知識、技能轉化為每個功能模塊。

教學實施過程中，應注重以下幾點。

4.1教師一體化，即專業理論課教師與實習指導課教師構成一體，教師從“單一型”向“行為引導型”轉變。

4.2教材一體化，即理論課教材與實習課教材構成一體。

4.3教室和實驗室一體化，即教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變，將理論教室、實習車間、實訓基地構成一體。

4.4學習主客體一體化，即學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變，教師由“主講型”向“指導性”轉變，實現教育客體主體化和學習主體客體化，“教、學、做”融為一體。

4.5教學手段一體化，即由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教學”轉變。

5.課程教學手段

該課程教學手段綜合應用“板書+多媒體+互動+情感”的一體化教學手段，充分發揮各自優勢，彌補單一式的不足，從而讓老師易教、學生易學。

5.1板書課程每節重要內容的提綱，讓學生一目了然；板書理論計算，帶領學生一步步地分析、推導，使學生前后比較、聯想更能夠接受公式的計算和理論的分析。

5.2運用多媒體教學豐富課堂教學信息量，借助圖片、動畫、視頻等素材凝聚學生的注意力，改善教學效果，開闊學生思路和眼界，增強學習興趣。這樣既提高了課堂時效，又非常直觀，便于理解。同時，利用電子教案，以多媒體的方式顯示教學內容，縮短課堂板書、掛圖的時間，這樣在相同的時間內也可以傳播更多的信息，提高教學效率。

5.3采用互動式教學。在教與學的過程中，做到師生互動，包括在授課過程中師生眼神的交流，教師提問學生回答，學生提問教師解答，等等。以此調動學生學習的積極性、主動性，活躍課堂氛圍。

5.4采用情感式教學。專業基礎課教學，學生學習起來比較枯燥。為引發學生的學習興趣，講解語言既要通俗易懂，又要風趣幽默，要讓學生了解這門課在整個專業學習中的作用和意義；關心學生，愛護學生，讓學生對老師有一種親近感，由愿意接近老師到對這位老師所教的學科感興趣。

5.5最新知識進課堂。除了選用新教材外，教師要通過閱讀期刊、雜志了解新技術、新方法；通過學術交流了解新見解、新理論；通過計算機網絡了解最新科研成果。

6.課程考核方式

課程考核注重過程考核和能力考核，建立全面、科學的評價體系。其中：學習態度和階段性學習效果占10%，自學能力和表述能力占10%，素質教育占30%，理論和實訓部分占50%。理論部分由70%的筆試成績和30%的平時作業及課堂練習組成。

7.教學效果

采用上述課程教學設計，對我院供用電技術專業的四屆級學生進行課程教學，取得了明顯的效果。

7.1學生參與意識明顯增強。

7.2在實踐過程中，分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力得到提高。

7.3使學生掌握電氣安全技術的理論知識和基本操作技能，學生在學中做，做中學，實現了快樂學習。

7.4課程培養了學生分析問題、解決問題的能力，促進了學生的創新意識的培養，有助于學生實現專業技能向綜合職業能力的轉換。

7.5學生的綜合素質在教學環節中得到培養和提高。

7.6受到了學生的好評和教學督導充分肯定。

參考文獻：

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