合理創設情境,培養學習興趣

羅德蓮 張遠強

摘要： 《模擬電路》課程具有很強的抽象性和邏輯性，學生普遍感到很難學。在教學中，如何將知識與情感融為一體，使學生能夠積極主動、輕松愉快地學習，實現被動學習向主動學習的根本轉變，是教師提高教學質量的難點。作者通過嘗試，認為在教學中合理創設情境，可有效吸引學生，激發學生學習該門課程的興趣，是提高教學質量的有效途徑之一。

關鍵詞： 《模擬電路》課程培養興趣情境教學法

1.引言

《模擬電路》課程是我院物理學、電子和計算機等專業的一門重要的專業基礎課。學好本課程，對深入學習各專業相關的后續課程及電子技術的新知識有著十分關鍵的作用。由于該課程的內容多、理論多，且具有很強的抽象性、邏輯性、工程性和實踐性，學生普遍感到很難學，戲稱為“魔鬼電路”。大多數學生對該課程不感興趣，若教師采用傳統的“填鴨式”教學法，不僅會壓抑學生的主觀能動性，而且容易使學生產生厭學心理，進而大大影響教學質量。

現代心理學研究表明：積極的情感、樂觀的情緒、良好的心境、飽滿的熱情有助于增強思維活動的靈活性和敏捷性，提高思維的品質；而消極的情感則會妨礙思維的順利進行。故對教學質量的評價，學生的情感體驗也是一個重要的指標。興趣是最好的朋友，有了興趣才有強大的內驅力。怎樣才能激發學生情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要？我通過嘗試，在《模擬電路》教學中合理創設情境，營造輕松、愉快的氛圍，有效吸引了學生，激發了學生的情感，培養了學習興趣，從而提高了教學質量。

2.情境教學法

2.1定義。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創造一定情緒色彩、形象生動、具體直觀的場景，從而引起學生一定的情緒轉變或態度體驗，進而幫助學生理解相關知識，并使學生心理機能得到發展的一種教學方法。其核心在于激發學生的情感。

2.2理論依據。

2.2.1從生理構造看

腦科學研究表明：人的大腦分為左右兩個半球，左半球主要負責抽象概括思維，右半球主要負責感性直觀思維。傳統教學法的邏輯分析主要依靠大腦左半球，情境教學法中直觀、生動的情境能發掘右半球的潛能。若兩個半球交替使用，不僅能大大激發大腦潛在的潛能，且不易疲勞，可真正實現學生在輕松、愉快的氛圍中學習。

2.2.2從認知規律看

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”這反映了人類認知規律的一個重要特征。直觀感受可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。創設良好的情境，盡可能觸及學生的情緒和意志領域，可激發學生的情感，增強學生學習的主動性，調動積極性。

3.模擬電路教學中的情境教學法

在《模擬電路》教學中，可根據教學內容和學生實際情況，從以下幾個方面合理創設情境，以激發學生的情感，從而培養學習興趣。

3.1巧設疑問，導航情境。

《模擬電路》教材中許多電路是根據從“存在缺點”到“比較完善”這一線索進行設計的。教師要充分了解教材的這一特點，凡符合這一特點的章節，均可通過巧設疑問，導航到情境。例如在學習共射放大電路時，可按這樣的流程進行：分析原理電路（a）→（a）能防止干擾嗎？（不能）→如何將兩個電源合二為一？讓信號源與放大電路“共地”（且要使信號馱載在靜態之上）？→分析(b)→R上有信號損失嗎？R上有直流分量嗎？（有）怎么辦？→(c)。教師緊緊圍繞“發現缺點，逐步完善”這一主線，采取提出問題→分析問題→解決問題環環相扣的辦法，這樣可避免一味灌輸的乏味，而使學生產生解決問題的動力，隨之獲得成功感和喜悅感。

3.2投影圖片，展現情境。

人們認識世界往往是首先通過視覺、知覺、聽覺等感覺器官對外界事物進行感受，然后視知覺過程轉化為一種復雜的心理過程，即當事物的視知覺信息進入人的內心世界，就會在抽象、聯想、想象等高級思維活動下，引發人們不同的情感體驗和心理感受。教師生動的語言描述配以圖片可從多種感官上刺激學生，從而激發學生的情感，調動學生學習的熱情。

例如，在介紹“電子技術的發展”時，可用大屏幕將其發展過程中元器件的變化歷程用彩色圖片（如下圖2）展現出來，很顯然是圍繞元器件從電子管→晶體管→集成電路進行的，使學生有熱情并記憶深刻。

又如，在學習“二極管”時，可首先將各種類型的二極管（如下圖3）通過大屏幕投影出來，活生生地展現在學生眼前，使學生在實驗中乃至以后的生活中，能輕松地辨別哪些是穩壓二極管，哪些是發光二極管；哪些是小功率管，哪些是大功率管？

3.3角色扮演，體會情境。

教師除要具備豐富的專業知識、嫻熟的教育技巧，還必須有一定的組織表演才能。例如，在學習“二極管的單向導電性”時，可讓十幾個同學面對面站成兩排，夾道扮演二極管，再讓兩三個同學扮演載流子，形象生動地模擬二極管“正向導通，反向截止”的功能，讓學生深刻理解二極管的單向導電性。

又如，在學習“推挽功放”時，學生很難理解“推挽”這一概念，教師可請兩位同學上臺扮演“雙人拉鋸”。輸出級的兩組放大元件就如同這兩人，一個人推的時候，另一個人就是拉，兩個人輪流交替工作。這種表演既簡單又形象，可使抽象的問題具體化，高深的知識通俗化。

3.4音樂播放，渲染情境。

傳統的教學模式是：教師講，學生聽；教師寫，學生記。語言講解單純，概念定義枯燥無味，課堂氣氛死氣沉沉，學生上課精神不振、打瞌睡也就不足為奇了。在教學中適時地通過音樂渲染氣氛，可避免此類現象的發生。

例如，在學習“功放電路”時，可設計一個這樣的電路：通過示波器顯示功放電路輸出音樂的波形，同時用音箱來發出音樂的聲音。首先讓兩只晶體管正常工作并播放音樂，學生可通過示波器觀察此時輸出音樂的完整波形，同時聽到美妙的音樂；然后只讓一只晶體管工作，學生可清楚地看到此時的波形與兩只晶體管同時工作時得到的完整波形的明顯差異，同時清晰地聽到音樂的失真，從而深刻地理解功放電路中兩只晶體管的工作情況。這樣通過音樂播放，加上波形顯示，可讓學習過程變得輕松、愉快。

3.5動畫演示，模擬情境。

隨著多媒體技術的迅速發展，以動畫為載體，模擬情境，對學生的視聽覺進行刺激和誘導，可使抽象、難懂的過程變得具體、形象，枯燥乏味的課堂變得生動有趣。例如在學習“PN結內部空穴和電子的漂移及復合過程”時，可進行動畫演示，使學生更直觀地體會和理解這一變化過程。又如，在學習“三極管的基本工作原理”時，也可利用動畫來模擬電子的流向和分配關系，幫助學生更好地接受三極管的電流放大過程，從而理解放大原理——實質是電子的控制過程。

總之，教學過程是知識與情感相互交融、共同傳遞的過程。在師生互動的情境教學過程中，知識在情感的基礎上傳遞，情感在知識的依托上升華。合理創設情境，重視學生情感體驗，對培養學生學習興趣、提高教學質量可起到事半功倍的作用。

參考文獻：

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