高中化學課堂教學實施素質教育的建議

賀永冬

實施素質教育是新世紀提高國民素質，培養有用人才的戰略舉措，是教育改革和發展的主攻方向。課堂教學是實施素質教育的主要環節，在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，使之積極主動地學習是實施素質教育的根本保障。教師要在教學過程中貫徹實施素質教育，促進學生全面發展。

一、豐富教學內容，全面提高學生素質

化學教學應該以培養學生的化學科學素質為中心，根據不同的教學內容背景，在教學過程中恰當地、巧妙地輔之以思想品德教育、審美教育、身心教育及勞動技術教育，促進學生整體素質的提高。

1.寓思想政治教育于化學教學中

思想政治素質是素質教育的重要內容之一，教師應從化學學科自身的知識結構和教學內容中挖掘教育素材，尋找思想政治教育與化學知識教育的結合點，使思想政治教育與化學知識教育及有關能力的培養有機地結合起來。

2.重視實驗課對學生素質的培養

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，很多成果來自實驗，要使學生認識到實驗在化學中的重要地位。通過演示實驗，培養學生觀察、分析、解決問題的能力。

讓學生從實驗中獲得有關信息。這樣，不僅觀察現象時身臨其境，而且節省時間，對比效果明顯，有利于課堂教學效率的提高，使學生多動腦，使獲得的知識很難忘記。通過學生實驗培養學生的動手操作能力，實驗中學生能獨立完成的老師切莫代替、協助。

二、突破陳規，培養學生的獨創思維

思維的獨創性是指敢于超越傳統習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定式的禁錮，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有進步意義的新設想和新發現。化學是以實驗為基礎的學科，在實驗教學中有充足的內容培養學生思維的獨創性，也可改變實驗的形式，對原有的實驗進一步完善或重新設計，讓學生增加動手實驗的機會，在動手的過程中完成思維創新性的訓練。教師在教學中應引導學生共同分析實驗中存在的不足，鼓勵學生開放思維，大膽設想，打破思維定式，綜合運用化學知識，設計合適的實驗裝置改進實驗。在實驗探究活動過程中，對學生的實驗操作，教師不包辦代替，讓學生自行探索，讓他們驗證實驗設計是否正確。培養學生依據實驗方案進行實驗操作的能力；實驗設計能力，包括方法的選擇、組合、修改。觀察、測量、分析、判斷的能力；選擇儀器、試劑、技術條件的能力；處理數據和表示結果的能力；對實驗結果進行評價的能力。

三、巧妙駕馭教材

教師在深入鉆研教材、研究學生的基礎上，要深入發掘學生的智力因素和非智力因素，巧妙地將教材的知識思路轉化為學生易于接納的教學思路。教師駕馭教材的能力體現在：首先，開講要新，從一開始就把學生從課間“余猶未盡”的狀態中盡快吸引到教師設計新穎的開講教學之中。其次，設問要精。教師要在新舊知識的銜接處，在思考問題的轉折處，在歸納結論的關鍵處，精心設計富有啟發性地問題。精巧地設問可以收到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的教學效果。再次，教法要活，它是教師在對教材所示教法的基礎上，根據學生的年齡特征和教師個人素質而設計的具有自身特色的教學風格。啟發學生動手、動口、動腦、觀察、分析、歸納、由表及里、層層剝開，使學生學得既扎實又靈活，更能體現教師主動駕馭教材的高超技藝。最后，結尾要精彩。教師要控制臨結束時學生的不安定情緒，充分挖掘教材的內在因素，針對教材實際，精心設計結尾，讓課堂教學得以圓滿成功。

四、設計好“教”與“學”的兩種過程，使學生生動活潑地、主動地學習。

“應試教育”片面強調灌輸，在課堂教學中，只重視教的過程，不重視學的過程。教師習慣于把課本上的知識原原本本地呈現在學生面前，滴水不漏地講給學生聽，唯恐因某一點沒講到而造成考場上的失分。學生的學習被老師包辦代替，處于被動地接受知識的地位。素質教育強調發展功能，實施發展性教育行為。在課堂教學中，遵循青少年的身心發展規律，讓學生主動地參與，主動地獲取知識。注意引導和鼓勵學生發現問題和解決問題，教的過程與學的過程緊密結合起來，這是現代教學論的根本觀點。

科學發展的基本過程是：明確問題—收集資料—分析資料—得出結論。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在教學中的地位和作用無論怎樣強調都不過分。化學教學應充分利用和發揮化學實驗的優勢，在教學過程，我在嘗試應用五環教學法：

第一步：引起關注，提出問題，創設情境，激發學習動機；

第二步：實驗探究，教師演示或學生親自動手，使學生獲得豐富的感性認識；

第三步：拓展延伸，啟發點撥學生思維，把生動的直觀引向理性思考；

第四步：知識整合通過教師講解和學生討論，相互啟發，得出結論；

第五步：應用反饋組織課堂練習，達到學以致用的目的。

這種教學方法，有利于調動學生學習的主動性和積極性，培養和發展他們觀察、實驗、思維、自學、分析問題和解決問題的能力。

五、實施素質性評價建議

1.樹立正確的評價觀

“促進每位學生的發展”是新課程評價的核心理念。高中化學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養各個方面的共同發展，又要有利于高中學生的個性發展。積極倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程，以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都得到發展。

2.課堂教學評價

化學課堂教學評價的基本要求：教學要求注重基礎性；教學設計要保證課程模塊的整體性；教學行為要關注學生的差異性；教學過程要關注學生建構知識的自主性；課堂教學應具有開放性與動態生成性，還應滲透情感性。

3.模塊教學評價

高中化學新課程以相對獨立的各個模塊作為學習基本單元并認定相應學分，因此，學生學習過程的評價必須圍繞模塊來進行。基于課程模塊的化學學業成績評價，由學校自行組織，主要由過程性評價和模塊終結性測驗兩個方面構成，其結果作為學分認定的主要依據。應根據學生相應課程模塊的修習時間、紙筆測驗的成績、表現性評價和學習檔案記錄等方面進行綜合評定，以此決定學生能否獲得相應課程模塊的學分。

總之，“應試教育”向素質教育轉軌是課堂教學改革的主旋律，我們應面對現實，迎接挑戰，在化學教學中，繼續根據教學內容不斷向學生進行素質教育，使課堂教學真正成為實施素質教育的主渠道。