初中地理情境教學微探

韋福兵

摘要： 情境教學模式是如今新課改所推崇的一種新型的教學模式。在情境教學模式中，學生的學習主體地位更容易得到發揮，因此，情境教學模式更有利于學生綜合素質的提升。作者結合初中地理學科的特點，總結了幾點創設教學情境的方法，以及在情境教學中常見的一些誤區，以期為情境教學的有效開展提供一些參考意見。

關鍵詞： 初中地理課堂情境教學法誤區

隨著教學改革和素質教育的深入發展，在地理教育教學工作中，改變傳統的灌輸式教育，使得學生由過去被動地接受式學習轉變為主動探究式學習已經成為一個大的趨勢。其中，為學生創設一定的教學情境，開展情境式教學是如今初中地理課堂上經常用到的一種教學模式。在情境教學模式中，教師依據教學內容給學生創設一定的情境，使得學生在情境的感染之下主動地投入學習活動中，從而有效提升學生的綜合素質。

一、地理課堂中常見的創設教學情境的方法

1.利用多媒體創設教學情境

隨著現代信息技術的發展，在課堂教學中，教學工具也開始更新換代了。如今，以計算機技術為核心的多媒體工具越來越頻繁地走進了地理課堂。在使用多媒體工具之前，教師在地理課堂上只能借助于地圖、掛圖、模型等來輔助教學，這些教學工具在很多時候無法滿足地理學科動態化的需要。而多媒體工具的引用則很好地解決了這個問題。在多媒體工具的幫助下，我們可以為學生模擬出很多生動的教學情境。例如，我們可以借助多媒體給學生直觀地模擬出地球圍繞太陽公轉及自轉的情境，以及由此產生的地理現象，還可以讓學生通過多媒體工具直觀地感受日食、月食的形成，也可以給學生播放一些地震、火山噴發等地殼運動的情境和具體產生過程，等等。通過多媒體工具，我們可以把一些文字化的知識轉化為聲像動畫等為一體的形式，這樣，可以使得學生的多種感官都受到強烈的刺激。而在這種強烈的刺激之下，學生更容易產生共鳴，從而更好地學習。

2.利用生動的語言創設教學情境

在課堂教學中，語言是教師開展教學工作最主要的工具。在課堂上，教師采取什么樣的教學語言，往往在一定程度上決定了教師的教學風格，并且對教學質量具有直接的影響。作為教師，我們一定要懂得充分利用語言的藝術，采取生動的語言為學生創設一定的學習情境，這樣可以有效激發學生的學習主動性。例如，我在給學生講到“水循環”的知識時，就開口朗誦詩句：“君不見，黃河之水天上來。”而緊接著，學生就自然地接出了下一句：“奔流到海不復還……”就這樣，學生的注意力一下子就被吸引了過來。這時候我問道：“為什么說黃河的水是從天上來的呢？黃河的水流到海里以后是不是真的不復還了呢？”這樣的問題一提出，立刻引起了學生興趣盎然的討論。就這樣，在討論的過程中，學生不知不覺就進入了學習水循環的情境之中。

3.利用提問創設教學情境

提問環節是課堂教學中不可缺少的環節。提問不但可以啟發學生的思考，加強師生之間的互動，而且可以幫助學生集中聽課的注意力，使得教學效率獲得一定的提升。我們在地理課堂上可以通過提問來引導學生進入一定的學習情境。例如，我在給學生講到“非洲的氣候類型”時，就給學生提了這樣幾個問題：為什么非洲的氣候呈現出帶狀分布且南北對稱的特點？為什么與它同緯度同樣地跨南北半球的南美洲卻沒有呈現出這樣的氣候分布特點呢？問題一提出，學生開始進行積極的思考，這樣，在思考探討中，學生不知不覺就進入了學習的情境。

二、情境教學模式中常見的誤區

1.情境的創設多出現在課堂教學的一開始

在地理課堂上，很多教師往往把創設教學情境用作課前的導入部分，這樣，就使得情境的功能僅僅局限在引入和激發學生學習興趣上。在導入部分結束以后，很多教師的教學活動又重新回到了傳統的教學模式中，繼續按照教材上的知識按部就班地進行教學活動。這種情境教學沒有把情境的創設同整個教學內容有機地結合在一起，使得學生在接下來大部分的課堂教學里無法在情境的刺激之下進行主動的學習，這樣就喪失了情境教學模式的精華。

2.情境教學流于形式

在新課改理念的推動之下，大力推進情境教學已經成為一個大的趨勢。為了迎合這一趨勢，很多教師在地理教學中經常性地使用創設教學情境的方式來開展教學工作。然而，很多教師在開展情境教學時只是把注意力放在了情境教學的形式上，而不注重其實效性，導致情境教學華而不實。例如，一位老師上公開課“東南亞”，為了突出教學的情境化，這位老師就在上課的時候讓學生以小組討論的形式探討新加坡的經濟發展模式。這樣一個問題學生只需要簡單地查閱一些相關的資料就能夠獲取答案，而無需興師動眾地采用小組討論的方式，這就是典型的形式主義。采用這種不必要的形式，不但無法起到預期的效果，反而會降低教學的效率。

3.情境教學只在公開課中使用

很多教師在日常的教學活動中很少會用到情境教學法，只是在進行公開課、示范課時才會采用情境教學法。用不用情境教學法并不是由上課的場合決定的，它應由具體的教學內容決定。有些日常課如果有效地運用情境教學法可以很好地發揮教學內容的特點，而有些公開課則不適宜采用情境教學的模式。如果只是單純地希望借助于公開課來宣揚自己先進的教學模式，這是一種十分不務實的做法，這樣也會影響到情境教學模式優勢的發揮。

總之，情境教學模式相較于傳統的教學模式具有很多優點，但是教師在使用情境教學法的過程中要注意結合具體的實際情況，盡量避免情境教學的誤區，要努力從情境教學模式入手，達到新課改關于素質教育的要求。

參考文獻：

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