“任務單”導學中預設與生成的探析

朱曉梅

一、何謂“任務單”導學

任務單導學是指以“任務單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標的過程.

“任務單導學”其核心有三，一是“活動”，“活動”是“任務單導學”的主要目的，通過“活動”促進學生的個性發展是“任務單導學”的根本所在.二是“任務單”，“任務單”是表達教學目標、教學內容、活動方案主要工具，是導學的主要手段.“任務單”一般包括課題名稱、活動名稱、活動方案等內容.三是“導學”，“導學”就是教師指導學生自主合作學習、自我評價和他人評價的手段，充分發揮學生在教學中的主體性，教師在教學過程中的主導性是“任務單導學”的基本策略.

二、“任務單”導學之預設

1.為什么要重視課堂預設

“課標”的三維總目標和學段目標，需要在每個學段、每個單元及每一篇課文的教學中落實.教學目標蘊涵著豐富的教學內容，教學內容又關系到相應的教學過程和方法.“凡事預則立，不預則廢”，面對這樣一項艱巨復雜的教學工程，如果課前沒有一個精心設計、周密安排的教學方案，那課會上成什么樣真是難以想象.

2.“任務單”導學模式下應該怎樣預設

“任務單”的設計對教師提出了更高的要求：（1）教師要深入鉆研教材，把握住教材的重點和難點，根據學習目標列出學生要掌握的知識點和能力點.（2）精心設計活動.要在認真備課，形成詳細教案的基礎上設計師生任務單.教案中除要寫清學生的活動之外，還要有對教學重難點“突破”、“啟發”、“評價”、“提高”等方面的預案.根據“任務單”的具體內容學生懂得自己該做什么、怎么做，增強了學生的目標意識.

三、“任務單”導學之生成

“讓學生主動發展” 是“任務單導學”教學模式的基本策略. “任務單導學” 就是要學生用眼看、用耳聽、用腦想、用口讀、用手寫、用手做，使學生真正活動起來，以學生為主體，教師為主導，使學生在學習中迸發天性，發揮靈性，張揚個性，把小組合作，自主探索作為課堂教育教學的基本目標.實踐證明，當學生再不依賴老師時，他的內心就會充滿了成就，就會變得很自信.

1.鼓勵學生獨立探究

所謂獨立探究就是讓每個學生根據自己已有生活經驗，用自己習慣了思維模式，通過個體的努力去嘗試發現，并實現創造性生成有關數學知識的活動過程.獨立探究在個體成長過程中形成良好探索習慣、鉆研意志和創新潛能的價值是其他形式所不能替代的.運用中應做好下面兩點以提高實效：①對于活動目標中初步了解的知識、概念及基本技能類知識必須了解，思考問題只停留在事物的表面這時可以讓學生獨立探究.操作上一般在學生預習課文內容之后，稍微點撥即放手獨立探究.②在一些數學問題層面上的猜想，需要深層次的思維的問題，我們要讓學生獨立探究，同時我們要因材施教，使所有學生的個性都得到充分的發展.

2.重視小組合作探究

當今科學家研究的主要方式是集體研究，他們開展研究，通常都是組建課題組或項目組，按一定實施方案，由小組成員分工合作，按一定時點研究最終達到目標.“任務單”導學“采用類似科學研究的方法”使學生獲得體驗，許多知識是在小組合作中獲得.在中學數學探究內容中，概念和原理的理解具有中等難度，并帶有一定的綜合性，往往需要分解掌握的內容獨立探究存在一定的困難，而采用小組合作形式.

《數學課程標準》基本理念中提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.學生的數學學習活動應是一個生動活潑、主動的富有個性的過程.”現代課堂教學要煥發生命活力，就要使學生的主體地位得到充分體現.提出由學生個體學習變成小組合作，要為學生積極主動參與學習全過程、理解掌握數學知識及思想方法提供更多的機會，更重要的是對激發學生的學習興趣、發展學生個性、培養合作意識、鍛煉交流能力提供良好的氛圍，從而使學生得到主動發展，各種能力和數學素質得到提高，使學生成為學習的主人.

3.在嘗試探究中“生成”

課程改革的目標之一是轉變學生的學習方式，我們要把自主，合作，探究和有意義的接受性學習結合起來.在課堂教學中應根據需要組織探究性學習，我們不要怕學生在嘗試中出錯誤，因為在嘗試和探究活動過程中，出現錯誤和失敗是正常的.學生在嘗試和探究中出現的錯誤，是極有價值的教育資源.

4.課堂動態生成

“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學，在學生獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗.體現學生的主體地位；關注學生的已有經驗；關注學生的合作交流；展現課堂教學的真實性；尊重學生個性差異；尊重學生的學習需求.