體育英語教學中的任務型教學模式

孟佩

摘要：文章從任務型教學法的理論入手，討論了任務型教學法在體育英語課程中應用的可行性，旨在提出體育英語課程教學模式的新思路。

關鍵詞：體育英語；任務型教學法

一、引言

任務型語言教學（Task-basedLanguageTeaching）是建立在建構主義學習理論基礎上的一種新型教學模式。它是在教學活動中設置一定的任務作為學習動機，力圖創造與真實學習工作生活密切相關的語言環境，讓學生在完成任務的過程中，通過協商和交流有目的的習得語言知識，培養交際能力，在用中學，學以致用。由于該理念符合外語改革的潮流，已經逐漸被我國的英語教學工作者認識和研究。

現如今，體育英語已經成為體育院校廣泛開設的一門課程。但是筆者發現，現今體育英語教學仍廣泛采用教師傳授語言知識比如說體育專業術語英文表達，學生在教師控制下以問題，對話等方式進行練習的傳統模式。這種模式在很大程度上仍然是以教師為中心，學生僅僅停留在對體育專業術語的機械記憶上，因此，在此過程中，學生的思維受到限制，普遍興趣不高，體育英語的教學效果不甚理想。本文旨在探討將任務型教學法運用到體育英語教學中，改變以教師為中心的教學模式，注重培養學生實際運用體育英語的能力。

二、任務型教學模式在體育英語教學中的應用

將任務型教學法應用于體育英語教學中，應根據體育英語教學的特點設計具體的教學環節。筆者認為，在教學中，可以將任務型教學模式應用于體育英語課堂教學的三個階段。即任務前階段，執行任務階段和任務后階段。其中，執行任務階段是課堂中的核心部分。每個單元的話題為該階段的學習任務。在教學目標確定之后，教師明確具體任務，通過組織學生完成任務來完成教學，強調語言的運用和習得過程。

任務前階段即指導學生課前學習的階段。這一階段的目的主要是使學生對所學的知識產生初步的理解，并激活學生已有的生活與學習經驗，完成知識的構建，從而為第二階段做好準備。教師通常要向學生介紹任務的目的，完成任務的程序及完成時間等。對于體育英語教學來說，不論是重大體育賽事的綜述，還是各個運動項目的介紹，老師都可以針對教學內容，把內容問題化，引導學生去搜集相關的資料。比如最新的體育賽事，體育戰況。剛剛過去的倫敦奧運會，是四年一屆的體育盛會，中國隊取得了境外的最好成績，學生對此應該也給予了充分關注。教師可以引導學生，針對當天的教學內容，去搜集倫敦奧運會的賽事圖片及片段，以及與此項目相關的專業術語。比如在教“badminton”這個話題時，在倫敦奧運會中，中國隊包攬了五項的金牌，教師可以讓學生去查找分別是哪五項，喜歡的羽毛球運動員及在觀看比賽中獲知的比賽規則，比賽術語等等。

執行任務階段強調學生以小組為單位用所學的知識和技能來完成交際性的任務，強調學生的個人表現和團結協作以小組討論，角色表演，公開展示等形式參與到活動中去。學生在真實的語言交流環境中完成與實際生活相似的交際任務。然后由小組向全班匯報他們怎樣完成了任務，發現了什么問題，怎么樣去解決問題，最后由教師總結點撥。體育英語本身就是為體育服務的，如果不運用到實際的體育實踐中，那么就失去了學習意義。教師可播放比賽視頻，學生可以在觀看比賽過程中討論和運用所學詞匯進行解說或是現場新聞報道，然后以小組為單位展示。使用的語言可能不規范，但主要目的是完成任務?；蚴亲寣W生模擬比賽實況，以小組為單位，每個小組擔任不同的角色，比如裁判，參賽隊員，教練，解說員等。要求學生都要用英語講解，教師在一旁協助完成交流。

任務后階段主要要做必要的鞏固性練習。教師對學生的學習成果進行評估，學生也根據教師提出的評判標準進行自評和同學間的互評。把學生的注意力引導向任務完成過程中使用的語言上，并對學生使用的語言進行糾正和調整。學生也可以對任務完成情況進行總結和反思，在小組合作的基礎上，選代表在班里匯報。在教師指導下，學生根據所學內容，圍繞某一專題進行拓展性的學習，結合課外實踐活動，安排課外學習任務。比如學校內經常會舉辦各種項目的體育比賽，學生可以組成若干個新聞報道小組，在現場進行報道，或是在現場用英語互相交流。

三、結語

以學生為中心，這是由任務型教學模式的屬性決定的。這實際上對教師提出了更高的要求。教師應該合理地設計每一個教學環節，強調從學生的興趣和需要出發，合理地組織任務，為學生提供實用的教學資料。同時，要求教師進一步轉變教學觀念，由知識的灌輸者變為引導者。同時，學生還需要多接觸與他們生活及以后工作直接相關的語料，這還需要教材編寫的配合，教材要體現實用性，針對性，強調與職業基礎內容的銜接。

在體育英語教學中，學生不應該僅僅簡單地記憶專業術語，而是應該學會靈活地運用所學的體育英語知識。而任務型教學模式能大幅度增加學生的語言機會，為了完成任務，學生需要主動地查找資料，解決問題。這樣就把學生由被動變為主動，從而增加他們的語言練習機會。任務型教學模式能充分發揮體育英語教學中教師的主導作用和學生的主體作用。利用情境，協作，多媒體等充分調動學生的積極性，主動性和創造性。

參考文獻：

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（作者單位：武漢體育學院新聞傳播與外語學院）