語篇分析在英語閱讀教學中的應用

摘要：文章簡要介紹了語篇和語篇分析的概念，分析了傳統的英語閱讀教學的不足，認為高校英語教學中應當將傳統教學和語篇教學相結合，并提出了三種做法。

關鍵詞：語篇；語篇分析；英語閱讀教學

一、引言

閱讀歷來被看作是語言教學中最重要的組成部分之一，但長期以來，大學生的閱讀狀況未能從根本上得到改善，他們閱讀中離不開字典，閱讀質量不能達到瀏覽技術資料，以獲取所需信息的目的。因此必須改革教學方法，使學生切實提高閱讀質量，真正做到“獨立有效閱讀”。

二、傳統的英語閱讀教學

實踐證明，影響學生閱讀快速提高的障礙主要有三個：

1.詞匯障礙。主要表現以普遍缺乏利用構詞法以獲得詞義的能力；

2.技能障礙。學生普遍停留在句子水平上的語法分析，缺乏根據上下文猜測詞義，概括語篇、段落和全文中心思想等閱讀技巧和方法

3.語言運用障礙。所學的語言知識在實際閱讀上不會應用，對大量的插入、強調、省略、語序的變化不能適應。

這些問題的產生與傳統的閱讀教學法有很大關系。傳統的的閱讀教學模式為：背景知識—逐段講解語言點—意釋長難句—問答和練習。課文教學以教師為中心，以語法和句子分析為主，常把閱讀翻譯等同起來，忽視了語篇和整體理解等深層語義聯系。其結果必然導致學生把注意力都放在語法、詞匯、單句的分析、翻譯上，缺乏對整篇文章的綜合理解，從而也影響了閱讀能力的提高。這一現象使我們意識到進行閱讀教學改革的必要性。

三、語篇分析的概念及意義

根據黃國文的定義，語篇通常指一系列的話段或句子所構成的語言整體。它必須合乎語法，并且語意連貫。語篇中句子之間有一定的邏輯聯系，語篇中的語段或句子都是在這一結構基礎上組合起來的。與口頭表達方式不同，語篇是以完整的句子為基本單位，表達一個中心思想。一般認為，語篇分析的界限不應小于單句，語篇分析應是超句法分析。

韓禮德和哈桑認為，語篇分析的基本內容包括：

1.銜接。銜接具體表現語篇的表層結構。

2.連貫。指語篇中語義的關聯，是語篇的深層結構，通過邏輯推理達到語義連接。

3.句際關系。指在連貫的語篇中句子與句子之間在結構上和意思上的聯系。

4.篇章結構分析。雖然語篇內容千變萬化，但其結構總是按照有限的思維模式組織起來的，因此對于難理解的文章，僅局限于對詞、句的研究是不夠的，必須從語篇結構形式、段落和句子進行綜合分析，才能了解作者意圖。有人曾把閱讀分成四個不同的層次，即字面理解、推斷性理解、評價性理解和欣賞性理解。其中后三種理解屬深層理解，需要一定的文化背景知識和情景，而且需要調動各種知識儲備和閱讀技能。所以我們的閱讀教學也應從表層走向深層，要從語篇的整體出發，以篇章為起點，自上而下的課文處理方法更符合人們的認識規律。

四、運用語篇分析進行英語閱讀教學

大學英語教學中語篇分析應包括引導學生分析和掌握文章的主題、展開方式，文章的結構特點等。對不同題材和體裁的文章以語篇分析為主線進行教學，可以從宏觀角度理解課文層次、段落及其間的有機聯系，要琢磨作者是如何運用語言知識來表達自己的觀點、思想和感情。在進行語篇教學時，初步做法是：

1.引導學生分析和掌握文章的中心思想或段落大意

英語篇章具有線形結構。通常情況下，每一段開始是主題句，隨后的句子圍繞主題句展開，層層推演，最后得出結論。文章的每一個或幾個段落又有各自的中心思想或段落大意。段落大意往往由段落中的主題句表示。如：livinginaplacewheretheweatherisalwayswarmhasitsadvantages.Forexample，youdontneedmanyclothes.Inaddition，youdontneedpayheatingbills.However，thosewhohavelivedinwarmclimatesoftenpreferacoldclimatebecauseitofferswintersports.文中的第一句是主題句，說明段落主題，然后用舉例的方法展開主題句，最后用however一詞使句子語義發生了轉折。

2.引導學生注意文章中的邏輯聯系

邏輯聯系是聯句成段、成章的主要手段之一。它將若干單獨、孤立的句子組合在一起，前后呼應，表達一個統一的段落大意或中心思想。句子間的邏輯聯系通常是由一些語篇標志語來承擔的。那些表示列舉和說明、比較和轉折、推論和總結等內容的詞匯，只要它們在篇章段落中起到了表示人的思路和思維方法的指示作用，就是連句成段、連段成篇的標志。例如：表示遞進關系的：inaddition，furthermore，moreover，表示結果的：therefore，so，asaresult，表示總結的：tosumup，finally，inconclusion等等。總之，把握住這些連接手段，揭示它們在上下文所起的作用，是從事語篇教學的最基本的內容，從一定意義上來說，這是語篇教學的開始階段，即從傳統的語法翻譯法向語篇教學的過渡。

3.用多層次的圖表進行語篇教學

在教學中，許多學生在閱讀了一篇文章后，在回答局部理解性問題還可以，但在回答總結全文方面的問題時有困難。因此，我們在教學中試用多層次的圖表或樹形圖，進行語篇教學。具體的做法是：在學習一篇長課文時，討論每段的大意，然后用多層次的圖表表達出全篇包括的幾個內容，分析哪些是作者重點強調的，使學生對文章整體內容和結構能快速、全面地了解。

總之，語篇教學是近年來應用語言學研究的新的發展，將語篇分析的方法運用于英語閱讀教學中，對培養學生的閱讀能力及運用語言的能力具有重要的作用。

參考文獻：

[1]黃國文.語篇分析概要[Ｍ].長沙：湖南教育出版社，1987.

（作者簡介：陳紅（1969.6-），女，湖北武漢人，碩士，副教授，現為武漢軟件工程職業學院英語教師，從事英語教學十余年，研究方向：英語教學法。）