“漢語熱”背景下對外漢語教學改革的一點思考

摘要：在“漢語熱”的背景下，中國語言正受到世界各地人們的歡迎和學習，而學習漢語的留學生也更為復雜，面對如此情況，對外漢語教學改革迫在眉睫。在以“hsk”為中心之下設置課程，調整優化教學內容，采取形式多樣的教學方法，努力解決教學實踐中的各種苦難。

關鍵詞：對外漢語教學；HSK；改革

對外漢語教學即專門針對外國人而進行的漢語教學，它也是一門外語教學。從1950年至今，來華學習的外國留學生已經突破20萬人次，有來自188個國家和地區，分布全國31個省、自治區、直轄市，共有544所高等學校接受來華留學生的學習。學生的復雜構成和知識基礎不一，對我們的漢語教學工作提出了新的研究課題：課程體系如何設置？教學內容如何安排？等等一系列的實際問題成為當前對外漢語教學亟待解決的突出問題。為此，筆者認為應作以下改革：

一、以“中國漢語水平考試”為中心設置課程體系

以往的留學生在中國學習是為了一個單一目標：為了能夠與中國人民進行信息交流而學習中文。在如今“漢語熱”的背景下，學生的學習需求趨于多元化。大部分學生希望更多通過參加“中國漢語水平考試”即“HSK”來深入了解中國的文化、政治、經濟等多方面內容。在這種形式下，課程體系的設置，十分必要。

HSK的課程體系的每一個內容都體現了漢語的精華所在，涉及漢語教學聽、說、讀、寫等方方面面。這些課程時基本漢語知識，并融合了交叉和綜合特點，在文化美學方面有著獨特和不可替代的地位。在全國范圍內看，快速加強和提升學生漢語水平的途徑之一就是參加HSK。

在HSK的指導下，課程體系包括必修課程則主要包括了中華文化、中國政治、中國經濟、中國軍事等等學生關心的內容。這樣的體系設置更加深了課程的意義，為了提高教學質量，教學中心的內容。這樣的課程體系設置更加深了HSK課程群。為了提高教學質量，教學中應對課程設置有一個明確的目標層次：核心課程是第一層次；必修課程是第二層次；選修課程是第三層次。在教學過程中要注意對三個層次的合理搭配。

二、圍繞“HSK”調整優化教學內容

當對外漢語教學課程體系建立起來以后，教學內容同時也必須做出相應優化調整。所有外國留學生必修課程與選修課程均圍繞“HSK”而展開，教學內容要向HSK相關知識靠攏。因此，漢語基礎以HSK考試大綱為準繩，緊緊圍繞語法知識點進行教學內容的安排；漢語閱讀課程則主要根據HSK閱讀理解題型調整教學內容；漢語聽力教學內容是建立在HSK聽力測試題型分析的基礎上，對教材原有內容進行調整優化。以此類推，漢語口語也是HSK口語測試題型為藍本進行調整。寫作課程則打破的教材既定順序，密切聯系HSK的寫作題型策劃和組織教學內容。雖然選修課的內容為了擴大學生的知識面而經過精心挑選的，但在具體的教學實踐中，也還是要圍繞HSK這個中心有所側重的進行教學。總而言之，所有的教學內容都必須圍繞“”HSK”，經過教師周密安排，調整并優化教學內容，以便突出HSK的優先地位，使漢語教學的內容更有針對性和現實意義。

三、采用形式多樣的教學方法

教師要根據學生的種種差異在尚不具備用漢語進行交際活動的條件下，努力創造相對公平的學中文環境。這就要求教師必須合理設計和組織教學切實遵循實踐原則、與母語對比的原則和啟發學生原則，并與不同文化背景相結合具體處理學生學習中的各種困難。而這一目標的實現離不開形式多樣的教學方法。當然，對外漢語教學方法還可以做一些創造性、開拓性的整合，為了使它更加有利于不同的國家地區外國學生學習中文。

以培養學生的交際能力為目的，力求正確處理語言與文化之間的關系；強文化內容的教學；正確處理理論與實踐的關系；正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系；根據學生的需要和語言教學的規律，在不同的教學階段采用不同的處理方法。正確處理語言的結構、意義和功能的關系。把結構和功能有機地結合起來，正確處理漢語與學生母語的關系，有控制地使用學生的母語或媒介語進行教學。

只要能切實而有效地提高留學生的漢語水平，就是最佳的教學法，而這種教學法一定是在對外漢語教學的實踐過程中總結出來的。

參考文獻：

[1]李運模.比較教學法論略[J].中南民族學院學報，2000.

（作者簡介：年晴，女，講師，陜西中醫學院人文科學系文學教研室教師，主要從事外國文學，對外漢語教學方面的教學與研究工作。）