初中物理教學形式創新研究

劉峰

一、聯系生活，激發和培養學習興趣

作為初中二年級新開的一門學科，物理課對于剛剛接觸到這門課程的學生來講，都會有一種新鮮感。雖然剛剛開始許多學生會表現出極大的興趣，但這種興趣卻僅僅只是停留在表面上的一種新奇，如果在后續的學習過程中學生感覺到這門課程學習有難度，可能會產生厭學的現象。這就要求教師在教學的形式上能夠做出創新，更多的聯系生活中的實際現象來講解課程，讓學生能更輕松和透徹的學習這門課程。比如，在人教版八年級物理“物態變化”一節的教學中，傳統的教學形式一般都是通過教師做演示實驗，根據實驗現象再來講解晶體熔化和凝固過程的特征以及所需要的各種條件。然而根據教學形式的創新，我們首先可以從學生熟悉的事例出發，如“水結成冰、冰熔化成水”這樣生活中常見的事例，讓學生對晶體熔化和凝固這種現象有一個初步了解；然后再結合事例引導學生猜測一下晶體熔化和凝固所需要的條件，然后讓學生自己來探究一下晶體熔化和凝固的條件，從而讓他們加深對其的了解和認識。

俗話說：“興趣是最好的老師”。通常在學生的學習過程中，他們對自己感興趣的現象、事物和規律等，都會積極主動地想去認識現象和探究現象背后的原因。因此，在我們的教學形式創新中應激發他們主動產生對物理現象的樂趣，引起他們探究物理現象本質的動機，可以根據學生自身的對事物的認識的過程和特點，在教學形式的創新中可以通過利用他們生活中存在的跟物理原理有關的現象和一些基本的實驗等形式相結合來引出學生心里潛在的求知欲，使他們具有探究的興趣，從而能夠培養他們的創新意識。

二、加強合作學習

隨著時代發展，教育改革的需要，教育觀念的更新與課程改革的發展，合作學習逐漸被教育界重視起來。早在兩千年前，在我國古典教育名著《學記》中提到的“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，就開始關注到了合作在學習中的重要作用。在01年5月29日，國務院頒發的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發[2001]21號）中特別提出了合作學習，并且非常的重視合作學習。在《決定》中指出：“通過對合作學習的提倡，從而來促進師生之間的相互交流，達到共同發展和促進師生學相長的目的?！?/p>

根據物理這門學科的特性，在教學形式的創新上可以對教材的內容設置一些合作學習的問題。讓學生在課下能夠通過提出的問題有目的的去搜集相關內容的資料。這樣通過學生在對課程背景資料的說明和詳解的搜集過程中，充分調動學生在學習物理這門學科的積極性，讓他們能夠主動討論、學習和探究實驗的制作。再通過教師的合理引導，讓學生進行分組合作學習、完成實驗，這樣小組合作學習就會起到很好的效果。在物理實驗中，也可以開展有組織的合作學習，教師可以把演示實驗變為學生自己的實踐實驗，讓他們在合作中開展學習，培養他們合作學習的精神，激發他們的團隊意識。同時由于物理學科的科學性，在教學的過程中經常會出現比較多的抽象的理論性知識。但是由于學生的認識能力具有局限性，他們只是單單憑借自己的獨立思考去分析、解決問題，還是比較困難的。但是如果在教學形式中加入一些適當的引導，合理的組織學生一起在小組合作的形式下共同學習和探討，讓他們提出自己的困惑和難點，小組成員共同收集相關的信息，發表各自的意見，對問題和收集到的信息展開討論，教師再根據討論的結果給予適當的點撥，加深他們對問題的認識和理解，擴展他們的思維空間，讓他們自己找到答案，升華所學的知識，從而達到引導合作學習的目的和效果。

三、加強實驗探究

中學生通常都具有十分好動的身心的特點，所以他們喜歡實際操作。因此，在教學形式的創新中應該加強實驗探究性的教學。科學的方法是行動的指南，教學的形式不能僅僅只停留在教給學生知識的初級層次。更應該對學生的學習方法進行有針對性的指導，引導他們了解和探究物理知識形成的基本過程，培養他們探究學習能力的形成。我們在教學中可以把提出的問題作為聯系的紐帶，通過引導和指導學生，讓他們把直觀現象中的疑問轉化為需要探究的科學問題；還可以適當引導學生回想與相關問題有關的現象，把學過的知識和經驗與需要探索的內容相互聯系，區分出相關的要點和無關的要點，再針對有關疑問舉出大致的設想；再反復的討論，仔細的修改、適當的選擇并提出最合適的相關實驗方法；教師在實驗前先告訴學生實驗中應該注意的事項，學生再通過討論提出的實驗方法選取合適的器材并仔細的閱讀相關儀器和設備的說明書，從而正確地使用器材來進行實驗實驗的操作。在實驗過程中，學生需要仔細地觀察實驗中所產生的現象，對于實驗數據要進行及時準確的記錄。學生通過在實驗操作過程中記錄下來的實驗現象及實驗數據，再對所得到的實驗數據進行仔細地分析，通過得出的相關結論來驗證自己的設想。

總之，初中物理教學形式創新的核心問題，是如何把教師的教和學生的學，傳授知識、激發學生的興趣和提高實驗探索能力有機地結合起來。其關鍵是充分調動學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為教授物理學科的教師，在整個物理教學形式創新的過程中要把自己的教學方法和指導學生的學習方法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能得到事半功倍的效果。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省邳州市港上中學）