非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自我效能感與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及口語(yǔ)成績(jī)相關(guān)研究

摘要：自我效能感與口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要情感與認(rèn)知因素。本研究對(duì)武漢工業(yè)學(xué)院2010級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生的自我效能感與口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略做了一個(gè)全面的調(diào)查并對(duì)學(xué)生的期末口語(yǔ)成績(jī)做了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)， 發(fā)現(xiàn)自我效能感與口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及口語(yǔ)成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系，但學(xué)習(xí)策略與口語(yǔ)成績(jī)?cè)诓煌膶I(yè)呈現(xiàn)不同的相關(guān)關(guān)系。研究結(jié)果表明， 學(xué)生的自我效能感越強(qiáng)，越能夠有效使用英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，但并非策略的使用頻率越高，學(xué)習(xí)成績(jī)就越好。這說明教師在口語(yǔ)策略培訓(xùn)的同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的情感與認(rèn)知差異有針對(duì)性地培訓(xùn)才能進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。本研究結(jié)果對(duì)學(xué)生如何有效使用學(xué)習(xí)策略以及教師如何提高學(xué)生的自我效能感，授予合適的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有一定指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 自我效能感；英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；口語(yǔ)成績(jī)

提高大學(xué)生的外語(yǔ)口語(yǔ)水平與交際能力，是目前高校外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。為順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)，很多高校專門開設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程。但口語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生普遍對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，盲目被動(dòng)，英語(yǔ)口語(yǔ)水平及其薄弱。 如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)信心， 授之與合適的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成耽誤之急。其次，隨著當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的研究重點(diǎn)從英語(yǔ)教學(xué)法逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生的個(gè)體差異與如何學(xué)的問題，以及以教師為中心的課堂逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的問題，大學(xué)生的自我效能動(dòng)機(jī)因素與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略受到研究者與教育者的廣泛關(guān)注。筆者在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改革過程中，深深感受到不斷改變的教材，教法與教學(xué)模式并沒有根本上改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與效果。因此對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究以進(jìn)一步提高學(xué)生口語(yǔ)水平與自主學(xué)習(xí)能力已迫在眉睫。

一、策略與自我效能的相關(guān)研究

自80年代起，自我效能與動(dòng)機(jī)、歸因等情感因素與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系得到了大量的實(shí)證研究。自我效能感是個(gè)體對(duì)能夠有效處理特定任務(wù)的主觀評(píng)估，是人們對(duì)組織和完成某種行為時(shí)對(duì)自身能力的一種判斷概念（ Bandura，1986，P. 391）。自我效能不僅是一種個(gè)體動(dòng)機(jī)因素， 更重要是一種個(gè)體認(rèn)知技能（Bandura，1977，1997；Clark，1999）。研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感強(qiáng)的學(xué)生更愿意接受具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，更愿意付出努力來完成給定的任務(wù)（ Salomon，1984； Schunk，1983）；應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)， 自我效能感與大學(xué)生閱讀成績(jī)、寫作成績(jī)顯著相關(guān)（Nicholls，1979； Paris and Oka，1986； McCathy ， Meier ，& Rinderer，1985）。而學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序，規(guī)則方法，技巧或調(diào)控方式，是一種程序性的知識(shí)。國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)策略研究的主要代表文秋芳指出學(xué)習(xí)者能否適當(dāng)使用策略，或多或少?zèng)Q定于學(xué)習(xí)者的信念，特別是自我調(diào)控信念（QIUFANG，WEN）。也有大量研究表明，在其他條件相同的情況下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)起著決定性的影響。OMalley et. Al研究發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對(duì)口語(yǔ)成績(jī)與策略的使用都成正相關(guān)關(guān)系。申克和艾特默（ SCHUNK AND ERTMER，2000）把自我效能與策略聯(lián)系起來研究，發(fā)現(xiàn)自我效能感強(qiáng)的學(xué)生更多的使用元認(rèn)知策略。

顯然，這些研究都表明學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)策略的運(yùn)用與學(xué)習(xí)成績(jī)有著很大的關(guān)系。但策略并沒有好壞之分，只有合適與不合適之分。策略是否有效，還應(yīng)該考慮主體的判斷認(rèn)識(shí)力與個(gè)體調(diào)控能力。 那么試圖單方面研究成功者學(xué)習(xí)策略從而找到對(duì)什么人都有效的學(xué)習(xí)策略是不現(xiàn)時(shí)的，只有培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控能力才是提高學(xué)習(xí)的有效途徑，而自我效能感正是個(gè)體自我調(diào)控的核心。因此，把學(xué)生的自我效能感與口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)相結(jié)合是否可進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，是一個(gè)值得關(guān)注的問題。本研究擬調(diào)查我院學(xué)生的自我效能感強(qiáng)度，口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用及口語(yǔ)成績(jī)?nèi)矫娴南嚓P(guān)關(guān)系，探索如何把與動(dòng)機(jī)相關(guān)聯(lián)的自我效能這個(gè)“想學(xué)”問題 與“怎么學(xué)”這個(gè)策略問題聯(lián)系起來，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)水平和表達(dá)能力。

二、研究

采用定量研究的方法， 對(duì)學(xué)生的自我效能感，口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查，對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果采用SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，并對(duì)自我效能感，口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及口語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析。

（一）受試

本研究的調(diào)查對(duì)象為本校非英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)的學(xué)生（2010級(jí)）。參加調(diào)查的學(xué)生為機(jī)械1009班，34人；化工1001班，31人（ 實(shí)際收回29份問卷）；物流1001班，28人（實(shí)際27人）。參加調(diào)查時(shí)受試的平均年齡為18歲，這些學(xué)生在參加調(diào)查之前沒有接受過任何形式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和自我效能培訓(xùn)。

（二）調(diào)查工具和數(shù)據(jù)收集

問卷調(diào)查： 問卷由兩部分構(gòu)成，口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和自我效能問卷。自我效能量表采用Pintrinch & degroot（1990） 編制的雙緯度（能力與行為）量表經(jīng)眾多研究者改動(dòng)和選用后的22項(xiàng)量表為藍(lán)本（一致性系數(shù)為0.85）。本研究選擇了學(xué)習(xí)能力的自我效能緯度，針對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)其內(nèi)容稍作改動(dòng)后運(yùn)用，量表分11個(gè)項(xiàng)目，總分為55分。口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的問卷引用Oxford（1990） 的策略框架為藍(lán)本，并結(jié)合口語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特特點(diǎn)，總結(jié)歸納了一套口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 （分為六大類，45項(xiàng)分策略）問卷。問卷共有45個(gè)項(xiàng)目，6個(gè)要素，分別是記憶策略，認(rèn)知策略，補(bǔ)償策略，元認(rèn)知策略，情感策略和社會(huì)策略。答卷反映方式采用lickert量表形式， 從我“總是采用這種策略”到“ 我從不采用這種策略”的5個(gè)等級(jí)，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選項(xiàng)。

筆者在課堂上向?qū)W生說明填寫問卷的具體要求，問卷在10分鐘內(nèi)當(dāng)堂收回。參加問卷的為3個(gè)班93人，實(shí)際收回88份，有五位學(xué)生未按時(shí)完成問卷。此外，筆者在本學(xué)期末的時(shí)候?qū)W(xué)生口語(yǔ)成績(jī)做了統(tǒng)計(jì)，作為相關(guān)分析統(tǒng)計(jì)使用。

（三）研究問題

1. 2010級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自我效能感與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用整體狀況如何？自我效能感與口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用是否相關(guān)？

2.自我效能感強(qiáng)弱對(duì)口語(yǔ)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的選擇是否有顯著差異？

3. 口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，自我效能感與口語(yǔ)成績(jī)是否相關(guān)？

（四）調(diào)查結(jié)果與分析

筆者運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 13.0 （ Statistical Package of the Social Science ）對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析， 以下為分析結(jié)果：

從表1可以看出，化工專業(yè)的學(xué)生情感策略使用的平均值最高（ MEAN=3.3966），而認(rèn)知策略的使用平均值最低（MEAN=3.1310）。除此之外，使用較為頻繁的策略分別是補(bǔ)償與社會(huì)策略。本班自我效能感平均值為36.7241， 而且方差值僅為4.3340， 說明本班自我效能感整體偏強(qiáng)而且較為平均。

機(jī)械專業(yè)的學(xué)生情感策略的使用平均值最高（ MEAN=3.2706），而元認(rèn)知策略的使用平均值最低（ MEAN=2.9206）. 除此之外，使用較為頻繁的策略是補(bǔ)償策略。該班的自我效能平均值達(dá)到35.9118， 而方差值為8.15891，值明顯偏高，說明本班學(xué)生自我效能感強(qiáng)度差距較大 。

物流專業(yè)的學(xué)生社會(huì)策略的使用平均值最高（ MEAN=4.68）， 元認(rèn)知策略的使用平均值最低（ MEAN=2.8840）.除此之外，使用較為頻繁的策略是補(bǔ)償策略， 其它策略的使用頻率都較低。本班自我效能感的平均值為34.9167， 而且方差值為3.999.9， 說明本班學(xué)生自我效能感普遍偏低，而且差距不大。

總體來看，我院學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，情感策略和社會(huì)策略的使用頻率較高，但元認(rèn)知策略的使用水平較低， 自我效能感偏弱。

表2可以看出， 化工1001班學(xué)生的自我效能與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略在總體使用上具有相關(guān)性， 相關(guān)性達(dá)到了顯著的水平。同時(shí)，自我效能感與認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和情感策略之間存在顯著的相關(guān)性。

機(jī)械1009班的學(xué)生的自我效能感與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略在總體使用上具有相關(guān)性， 相關(guān)性達(dá)到了顯著地水平。同時(shí)，自我效能感與各項(xiàng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略都存在顯著的相關(guān)性。

物流1001班學(xué)生的自我效能感與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略在總體使用上具有相關(guān)性， 相關(guān)性達(dá)到了顯著地水平。同時(shí)，自我效能感與情感， 認(rèn)知，記憶與補(bǔ)償策略顯著相關(guān)。

總之，該結(jié)果說明自我效能感強(qiáng)的學(xué)生更頻繁使用策略，特別是認(rèn)知，元認(rèn)知和情感策略。

從表3可以看出， 化工與機(jī)械專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略， 自我效能感與口語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诳傮w上具有相關(guān)性，但相關(guān)系數(shù)不顯著?？傮w來說，自我效能感強(qiáng)的學(xué)生更多使用口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略與情感策略，而且口語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與元認(rèn)知，情感策略具有更高的相關(guān)性。但自我效能感的強(qiáng)弱， 口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用并不能單方面反映口語(yǔ)成績(jī)的高低。

三、討論與發(fā)現(xiàn)

（一）通過自我效能與口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用狀況的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，我院學(xué)生的自我效能感處于中偏下的水平， 情感與社會(huì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是學(xué)生最為頻繁使用的策略，而認(rèn)知與元認(rèn)知策略的使用處于較低的水平（MEAN<3.1）。這說明了我院學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中擅于使用情感策略和社會(huì)策略來克制焦慮，緊張，害羞等負(fù)面的情緒。但是， 學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過程， 不善于運(yùn)用認(rèn)知和元認(rèn)知策略來監(jiān)控并提高語(yǔ)言輸出質(zhì)量。

（二）通過口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自我效能感的相關(guān)分析顯示，我院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自我效能感與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用之間呈相關(guān)關(guān)系， 特別是與元認(rèn)知和情感策略顯著相關(guān)。這說明，自我效能感越強(qiáng)的學(xué)生，越多的使用認(rèn)知，情感和元認(rèn)知策略。自我效能感越強(qiáng)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用越大膽自信，因此在確立口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)， 常常選擇適合自己能力和水平又賦予挑戰(zhàn)性的任務(wù)， 并選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知與情感策略。相反，自我效能感越低，學(xué)生對(duì)自己的能力越缺乏信心，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)越畏懼， 進(jìn)而表現(xiàn)出對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，監(jiān)控與評(píng)價(jià)，即越不擅長(zhǎng)使用元認(rèn)知策略。

（三）通過口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，自我效能與口語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，自我效能感和口語(yǔ)成績(jī)呈正相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)不明顯。口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與成績(jī)呈相關(guān)關(guān)系， 但主要是元認(rèn)知與社會(huì)策略與成績(jī)有較強(qiáng)相關(guān)關(guān)系。這個(gè)發(fā)現(xiàn)說明了自我效能感強(qiáng)的學(xué)生會(huì)更合理的使用社會(huì)，元認(rèn)知和認(rèn)知策略，而且口語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)更好?？墒?，我院學(xué)生對(duì)元認(rèn)知這個(gè)堪稱為策略中的策略知之甚少，使用頻率相當(dāng)?shù)停虼丝谡Z(yǔ)成績(jī)沒有顯示較強(qiáng)相關(guān)。而且策略沒有好壞之分，并非策略的使用頻率越高，學(xué)習(xí)成績(jī)就越好，因此，策略的使用與口語(yǔ)成績(jī)沒有呈現(xiàn)較強(qiáng)相關(guān)關(guān)系。此外，我院學(xué)生自我效能感較低， 對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心與決心，學(xué)習(xí)策略使用盲目被動(dòng)這也是自我效能感與口語(yǔ)成績(jī)沒有明顯相關(guān)的原因之一。總之，要想單方面提高學(xué)生的自我效能感或單純進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)， 并不能達(dá)到提高口語(yǔ)成績(jī)的目的。學(xué)生只有對(duì)策略的使用價(jià)值具有足夠的信心， 能夠在策略使用過程中進(jìn)行監(jiān)控，評(píng)價(jià)，確信這些策略可以提高自己的口語(yǔ)水平時(shí)， 才能真正有效使用學(xué)習(xí)策略，讓策略的使用到達(dá)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與效果。

四、結(jié)論與教學(xué)啟示

本研究通過調(diào)查分析得出的結(jié)論就是： 我院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感不容樂觀；口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用僅限于情感和社會(huì)策略，但對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的記憶， 認(rèn)知和元認(rèn)知策略使用頻率相當(dāng)?shù)?，特別對(duì)于元認(rèn)知策略的使用特別貧乏，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的了解極其欠缺；自我效能感強(qiáng)的學(xué)生可以有效使用口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略， 特別是情感，認(rèn)知和元認(rèn)知策略， 但從單方面來培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感和進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，并不一定能提高學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)。

這些結(jié)論給外語(yǔ)教育工作者提供了一個(gè)很好的啟示： 提高學(xué)生的自我效能感是增強(qiáng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有效使用，從而提高口語(yǔ)成績(jī)的一個(gè)有效途徑。要提高學(xué)生的自我效能感，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，害怕口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生，應(yīng)采用寬容的態(tài)度，對(duì)學(xué)生在表達(dá)過程中的錯(cuò)誤不應(yīng)該大驚小怪， 不斷打斷訂正甚至指責(zé)，要注重學(xué)生對(duì)意義的表達(dá)，不斷給予肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到完成目標(biāo)與任務(wù)的快樂。同時(shí)，教師對(duì)布置的口語(yǔ)任務(wù)要給予及時(shí)的反饋，對(duì)完成任務(wù)的小組和個(gè)人要給予積極的評(píng)價(jià)， 并鼓勵(lì)他們朝更高的目標(biāo)與方向努力；而對(duì)于無法完成任務(wù)的學(xué)生，要給予適當(dāng)?shù)臍w因指導(dǎo)， 把失敗歸因?yàn)榕Τ潭炔粔?，或幫助這些學(xué)生確立正確的目標(biāo)，給予他們更多再次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)直到獲取成功，克服畏難情緒，課后要求小組合作，互相監(jiān)督， 互相幫助等機(jī)制來提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的信心與動(dòng)機(jī)及自我效能感。

另外，加強(qiáng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，特別是有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情感，認(rèn)知和元認(rèn)知策略，是提高學(xué)生自我效能感，增強(qiáng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與口語(yǔ)成績(jī)的有效舉措。加強(qiáng)口語(yǔ)策略的培訓(xùn)，不只是單純向?qū)W生灌輸一些口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)該針對(duì)不同的口語(yǔ)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，適時(shí)向?qū)W生傳輸口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的例子， 除了記憶，認(rèn)知， 補(bǔ)償這些根據(jù)不同的語(yǔ)言任務(wù)采用的策略外，教師更應(yīng)該加強(qiáng)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。元認(rèn)知策略主要是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)任務(wù)長(zhǎng)期和短期目標(biāo)的設(shè)定，計(jì)劃，監(jiān)控，評(píng)估， 對(duì)自身認(rèn)知行為的思考，對(duì)學(xué)習(xí)有著直接的影響。

因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)， 通過自己和小組合作的形式， 對(duì)階段性學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控并自評(píng)，互評(píng)，及時(shí)反省。 這樣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略的使用更有信心和針對(duì)性， 在提高元認(rèn)知策略的使用同時(shí)也提高自我效能感。

最后，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師除了進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的傳輸，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自我效能和口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)， 應(yīng)采用靈活的教學(xué)方法， 結(jié)合多媒體，把任務(wù)型，合作型教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

團(tuán)體合作能力與實(shí)際運(yùn)用能力。教師還要設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，如辯論，話劇表演，情景劇，脫口秀，英文歌曲賽來激發(fā)課堂氣氛，營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣， 從而形成一個(gè)學(xué)生想學(xué)，愛學(xué)， 會(huì)學(xué)的良性循環(huán)。

基金項(xiàng)目：本文是校級(jí)項(xiàng)目研究課題：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自我效能感與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及口語(yǔ)成績(jī)相關(guān)研究

參考文獻(xiàn)：

[1]Malley， J. .M. &Chamot， A. U. Learning strategies in Second language Acquisition[M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press， 1990.

[2]Oxford， R.L Language learning strategies： what every Teacher should know[M]. New York： Newbury House Publishers.1990.

[3]Ellis， R. The study of Second Language Acquisition [M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press， 1994

[4]Cohen， A. D. Strategies in learning and using a second language [M]. London： Longman. 1998.

[5]Bandura， Albert Self-efficacy： toward a unifying theory of behavioral change. Psychological review [J] 1984， 191-215

[6]Zimmerman， B.J.， Schunk， D.H. eds. Self-regulated learning & Academic achievement Theory， Research and practice.[J]. New York ： Spinger press， 1999.

[7]Wen， qiufang & Johnson， R. K. L2 learner Variables and English achievement： A Study of Tertiary-level English achievement： A Study of tertiary-level English majors in China.[J]. Applied linguistics， 1997.Vol.18， No.1. Oxford University Press， 1997.

[8]程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[9]董奇，周勇.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，歸因，自我效能與學(xué)習(xí)自我監(jiān)控行為的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，1995.

（作者簡(jiǎn)介：曾祥芳（1974.8-），女，湖北荊門人，講師，碩士，武漢工業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。）