高職非英語專業學生英語學習策略的因子分析

黎明

摘要： 本文在簡述了英語學習策略的研究的基礎上，對湖北三峽職業技術學院非英語專業的學生進行了策略方面的量化調查，提出教師應在英語課中介紹更多的英語學習策略，并讓學生掌握和鞏固這些策略。

關鍵詞： 非英語專業高職學生英語學習策略因子分析

一、前言

20世紀80年代以來，語言學習策略研究逐漸成為熱點。80年代初到90年代末有名的策略研究是文秋芳教授的研究（文秋芳，1995、文秋芳，1996a、文秋芳，1996b）。他指出策略、觀念、動機強烈影響學習者學習英語的效果和效率，并用訪談和日記的方式分析具體策略在不同觀念學習者中的影響，定性分析出英語學習成功者與不成功者在使用策略上有明顯的差異。吳一安教授發現英語本科生的學習成績與學習策略沒有關系（吳一安etal.，1993）。秦曉晴教授用實證研究發現各項策略與研究生入學成績和大學英語六級成績不相關（秦曉晴，1998）。學習策略在不同觀念學習者的成效成為討論的熱點之一。這一階段關于學習策略的研究多在國家重點高校里進行。其他程度的學習者，如高職、中專、初高中的學生情況鮮有人涉及。對此，文教授提出一個問題：學習者的學習風格、年齡、水平是否影響學習策略的選擇和使用（文秋芳、王立非，2004）？

2000年來，關于策略的研究視角廣闊，包括學習策略調查、策略培訓效果分析、策略與成績相關性分析、理論引進與策略介紹、策略差別對比性研究，等等。其中元認識和交際策略研究占總體研究的19.1%。策略差別對比性研究占2000年到2009年研究文章的5%（鄭玉榮，2011）。可見，不同觀念學習者在選擇和使用學習策略上，有哪些不同是依然值得討論的問題。

再者，英語學習在高職學生的研究日漸興起。越來越多的學者開始以高職學生為對象研究他們的學習觀念、學習策略（龍紹赟，2005、張惠，2009、龍紹赟，2010）。基礎相對薄弱的高職學生會用怎樣的策略進行英語學習？了解他們使用的策略后，對教學有哪些啟示？本文以高職非英語專業學生為對象，研究不同學習信念的學生采取了哪些元認知策略。

二、研究方法

1.研究對象

研究選取湖北三峽職業技術學院2010和2011級電氣、數控、經貿、生物技術專業的學生為樣本，從2010年到2011年進行了兩年的基礎教學階段跟蹤調查。

2.研究工具、研究過程

問卷設計采取李克特五級量表，包括元認知策略（分層、學習時間等）和對學好英語的信念這兩個部分。問卷均在學期中在不影響教學的情況下匿名測試三次，在課堂內采取措施保證學生答題時有充分的安全空間。共獲得有效問卷95份。數據分析用spss17.0進行。通過3次調整，去除負荷小的因子后，兩次旋轉進行因子分析，kmo=0.793，sig=0.000，說明該問卷有效。本文涉及的策略、信念，等變量的名稱、定義及觀測調整后的內在信度值a，如下表。

信念強的學習者會使用圖示理論學英語，這部分的信度a=0.845，信念中的學習者與學習英語時間長短的信度是0.273，信念弱的學習者沒有任何學習策略，涉及信念弱的問題間的信度是0.896。

本次研究還請了學習者寫日記，記錄學習英語的策略。

3.研究發現

學習者學好英語的信念的強弱程度不同。學習信念強的學習者會注意在學習英語過程中使用圖示理論，對所聽、說、讀、寫的內容進行分層。圖示理論的學習策略的使用反過來影響學習者學習的信念。這與信念強的學習者長期接受母語和英語的教學方法有關。圖示理論在中學語文課中常常使用，這導致學習者學習英語時也使用了該項策略。信念強的學習者與圖示理論的信度為0.845，可見，信念強的學習者認為圖示理論這一策略在英語學習中效果很好。

信念居中的學習者更多地在意他們學習英語的時間，而對其他的學習策略如圖示理論或是母語遷移等忽略不計。他們會花時間在學習英語上，并且認為學習時間越長，英語的學習效果就越好。信念居中與學習時間之間的信度為0.273，信度不算高。盡管信念居中的學習者會花時間學習，但效果并沒他們預期得好。他們只是知道學好英語要花時間，但對花時間的具體方面并不清楚。

信念弱的學習者在學習英語過程中對學習英語的策略知道得很少。這種學習狀況導致他們越學越不想學。

關于學習策略的日記中也表明學習者對于英語學習策略了解很少。即便是學習好的學習者，他們提到目前學習英語的策略時，也總是會寫上課前預習，課后復習，常聽廣播，看英文電影，多讀，多寫，多看，等等，把英語學習方法和英語學習策略混淆。

三、啟示

調查發現，高職學生在學習英語時，采取了圖示理論等策略，也知道自覺花時間學習英語。學好英語信念強的學習者采取的策略的頻率越高，但是他們對英語學習策略了解得少。只有一部分學習者可以用一些策略提高學習效率，而這些策略也只是整個英語學習策略中很少的一部分。還有部分學生不會使用策略提高英語學習效率。針對以上分析，我提出以下建議。

1.在教學過程中，教師宜將英語策略明確地提出來，不僅讓學習者在字、詞、句、段的認知練習中逐一分層，養成分層記憶的習慣，而且要將其他策略帶到課堂，將學習策略作為授課內容的一部分，讓學生加以練習和鞏固，增強學生的學習信念，增強學習效果。

2.充分發揮學生的學習積極性。教師可讓學生多寫日記，總結學習策略，并在課堂上多與學生討論，看哪種策略更合適學生。

參考文獻：

［1］文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異［J］.外語教學與研究，1995：61-66.

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