如何增強學生學習數學的主動性

黃海勇

摘要： 讓學生學會自覺主動地學習是十分重要的。學生才是學習的真正主人，在數學教學中，教師不能越俎代庖，應把學習的主動權還給學生，讓學生由原來的“要我學”變為“我要學”。

關鍵詞： 數學教學主動性提高方法

數學教學新理念主張教學過程是師生平等交往、共同發展的過程，而尤其重視學生的學習過程，以及在此過程中表現出來的學習態度和情感。在此理念下，數學課堂教學不應只是傳遞和接受知識的過程，也不能再是教師教、學生學的“單向”的信息傳遞過程，數學課堂應該成為學生主動學習的場所。學生學習的主動性體現了學生個人自我發展的能力，是提高教育教學質量的重要條件，同時也是實施素質教育的客觀要求。因此，教師必須依據學生的心理規律，對學生進行科學的引導，以期收到良好的效果。為了激發學生學習數學的主動性，下面我就數學教學中如何提高學生學習的主動性談一些方法。

一、激發學習興趣，讓學生學有動力。

學生應是教學活動的中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。數學教學的成效在很大程度上取決于學生對數學學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。在學習“三角形三邊關系”時，我提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎?”大多數學生的回答是肯定的。這時，我拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇。這時我再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形。然后啟發學生自己動手，用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形。這樣的教法既促使學生探索，又將思維引向深入，從而激發了學生學習數學的興趣。

二、建立平等、民主的師生關系。

教師要“目中有學生”和“心中有學生”，一要無條件地充分尊重學生的人格，充分尊重學生作為一個社會人所應有的權利尊嚴、思維方式和自身發展方向；二要學會寬容，寬容學生在學習過程中出現的失誤和錯誤，學生錯了允許改正，不同的意見允許爭論；三要關注每個學生的心理特點、認知能力、知識欠缺程度等各方面的差異，實行班內分層教學，允許學生根據自己的學習風格采取適當的學習方式，及時彌補自己的不足；四要有協作意識，師生合作，生與生合作，幫助低層次學生能有所學，應把這種交往和交流視為一種平等的對話，是一種心與心的交流和碰撞；五要公平對待每一名學生，讓每一名學生在課堂上都有收獲，都能享受成功的喜悅。

三、加強直觀教學，讓學生真正看到、聽到。

在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，“直觀”具有看得見、摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的影響，使學生從學習中得到無窮的樂趣。例如，例如：在“軸對稱”概念的教學中，我用Flash制作一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學的注意，一些平時不愛上數學課的學生這時也活躍起來。同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解了“軸對稱”的定義，并受此現象的啟發舉出不少軸對稱的其他事例。這時我在屏幕上顯示呈軸對稱的兩個三角形，并利用動畫和閃爍，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形（例如圖形分別在對稱軸兩側、兩圖形交叉或是對稱點在軸上等）；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反，在我的指導和啟發下他們興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出了對稱點與對稱軸、對稱線段與對稱軸之間的關系。在此基礎上學生們很自然地就發現了軸對稱的三個基本性質并理解了相應的定理，從而實現了對知識意義的主動建構。

四、多關心數學基礎差的學生，激發他們的學習興趣。

情感是人們對客觀現實是否符合個人需要而產生的態度和體驗。情感具有動力、調節、感染、遷移等多種功能，并且具有兩極性。積極的情感可增強人的生理和心理的活動的能量，促使人們積極地行動，提高活動效率；消極的情感可削弱人的生理和心理的活動的能量，使人行動消極，從而降低活動的效率。因此，要多關心學困生，多與學困生談心，不歧視冷淡他們，增加對學困生的感情投入，使學困生由厭學轉變為愿學、愛學、樂學。在課堂教學中，我注意分檔提問，及時對學困生給予肯定和鼓勵，讓學困生有機會表現自我，回答力所能及的問題，增強他們的自信心，培養良好的學先學習興趣，保持良好的學習狀態。我在教學中對學困生堅持“低起點，小步子”，使學困生跳出惡性循環的怪圈，小步子前進，將受挫折的頻率降低到最低限度，長期保持一種充滿自信、積極向上的精神狀態，誘導他們發揮潛力。

五、課尾設疑，留下懸念促預習。

在每節課結束時，在學生的心中留下懸念，可使學生產生急于知道下節課內容的迫切心理，促使學生自覺去預習。如教學打折銷售問題時，我提出這樣一個生活情境：某商販在一次買賣中同時出售兩件毛衣，每件都以115元出售。若按成本計算，其中一件盈利25%，另一件虧本25%，那么在這次交易中商販賺了還是賠了？在學生討論、猜測后，我指出：通過打折銷售問題的學習，我們就能明白商品的成本、售價、利潤、利潤率等有關知識，以及它們之間的關系，就能夠輕松地解決問題了。三言兩語就能把學生的思維引入新的課程，使他們迫不及待地預習新課。

總之，要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，樹立“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，致力于“為學生的學習活動創造一個良好的學習環境”和培養一個好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處。

參考文獻：

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