構(gòu)建基于學(xué)生發(fā)展的生命的課堂

史小娟

摘要： 語文課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心。老師要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生思維訓(xùn)練的積極參與提供必要的時空；把“教”的課堂變“學(xué)”的課堂，使課堂充滿生命活力，學(xué)生得到充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué)生成實踐活動社會生活尊重激勵

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)在課堂教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為中心。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。老師要將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，為學(xué)生思維訓(xùn)練的積極參與提供必要的時空；把“教”的課堂變“學(xué)”的課堂，使課堂充滿生命活力，學(xué)生得到充分發(fā)展。凡是牽強地做表面文章的一切活動都是毫無實際意義的。

一、結(jié)構(gòu)上以“生成”駕馭課堂

預(yù)設(shè)是課前老師對教學(xué)任務(wù)認(rèn)真?zhèn)湔n，對課的結(jié)構(gòu)，即課的組成部分及其進(jìn)行的順序、時間分配有一個清晰、理性的思考和安排，這是必要的。但是老師在教學(xué)預(yù)設(shè)的過程中，應(yīng)該真正“以學(xué)生為本”，將思維能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，從而使整個預(yù)設(shè)空間具有更大的包容性和自由度。即便這樣，在實際教學(xué)中，老師仍然不能機械地照搬預(yù)設(shè)，用自己的答題框架套學(xué)生的思路，而要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生需要的實際，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，營造寬松和諧的環(huán)境，從而使學(xué)生得到更富有個性、創(chuàng)造性的發(fā)展，這就是教學(xué)上的“生成”。例如，教學(xué)《師恩難忘》，第一步，可以先激發(fā)學(xué)生邊讀邊想，在心中勾勒作品中的畫面，朗讀時要讀出感情。緊接著教師鼓勵學(xué)生誦讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，讓剛才在腦海中“拍攝”下來的畫面再次回放……再鼓勵學(xué)生交流回答，感受老師的教誨之恩。第二步，通過小組討論引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章在語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面的美點。學(xué)生由于對文章內(nèi)容有較深刻的理解，因此對生動傳神的動詞、形容詞，生動形象的比喻擬人對比等能夠口味、揣摩，學(xué)生的感悟很深刻。第三步，針對學(xué)生的感悟，讓學(xué)生搜尋自己類似的生活經(jīng)歷，說說自己心中的“老師形象”，產(chǎn)生與作者的共鳴。這樣的閱讀感悟過程帶有明確目的指向的品讀、交流等“自主學(xué)習(xí)”方式，以學(xué)生的思維作為課堂教學(xué)的“路標(biāo)”，克服教師備課遠(yuǎn)離學(xué)生實際的弊端，才是一種真正意義上的“共同參與及共同創(chuàng)造的過程”。學(xué)生相互啟發(fā)，才思泉涌，教師也從學(xué)生那兒獲得靈感的源泉，課堂變成一個開放的、多變的、極具生成性的“智慧場”，從而使預(yù)設(shè)和生成達(dá)到和諧統(tǒng)一。

二、形式上以實踐活動激活課堂

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡綜合性學(xué)習(xí)。“綜合性學(xué)習(xí)”貴在活動，但綜合性學(xué)習(xí)活動不是大雜燴，不是做拼盤，形式越多越好，單純地為熱鬧而活動。這種雜而亂的形式主義無疑剝奪了學(xué)生自主的閱讀實踐，更談不上學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高。在按照《課標(biāo)》開展豐富多彩的創(chuàng)新活動時，要將自主、合作、探究的精神全部滲透于學(xué)生的活動中，將老師“教”的知識科學(xué)地巧妙地變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的活動，老師講析的內(nèi)容在活動中體現(xiàn)出來。

活動形式可以小組合作討論，可以開展各種擂臺賽，要求人人參加。例如開展《詩歌朗誦比賽》、《模擬抗美援朝新聞發(fā)布會》等綜合實踐活動，既能調(diào)動學(xué)生的自主積極性，又能通過合作提高了對古詩詞的賞析能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。此外，根據(jù)課文內(nèi)容在課堂上搞一些創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，可使學(xué)生在自由想象、探索中培養(yǎng)流暢獨創(chuàng)的思維。

1.根據(jù)主導(dǎo)詞說話。如用“桌子、月亮”說一句話；根據(jù)“春天、森林、陶醉、飛”四個詞說一段話。

2.編演課本劇，小制作（插圖、課件）。如給《岳陽樓記》繪制插圖，給《范進(jìn)中舉》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》編演課本劇，學(xué)習(xí)《小橘燈》制作小橘燈，等等。

3.設(shè)計新穎的“創(chuàng)意作文”，鼓勵學(xué)生寫出真情實感。可引導(dǎo)學(xué)生自編童話、寓言，如：《地球媽媽哭了》《如果我是一只小鳥》。

三、內(nèi)容上把豐富的社會生活引進(jìn)課堂

生活是學(xué)習(xí)的“米倉”，不能只重視學(xué)生的書本視線，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活視線。例如學(xué)生吟誦古詩后，適時適地地引導(dǎo)他們學(xué)以致用，體驗創(chuàng)作的成功。如某同學(xué)“只在校園中，人多不知處”，“兒童相見不相識，笑問師長何處來”。學(xué)完《春聯(lián)》后，可利用春節(jié)這一傳統(tǒng)佳節(jié)，舉辦一個春聯(lián)創(chuàng)作大賽會，一邊播放《月光曲》、《二泉映月》，一邊誦讀自己創(chuàng)作的春聯(lián)。這樣可讓學(xué)生在學(xué)、用中充分體現(xiàn)思維的獨創(chuàng)性，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。

社會已進(jìn)入信息化時代，而教材的內(nèi)容滯后于生活，失去新意，已不能吸引學(xué)生。些時，教師應(yīng)把最新的生活信息帶給學(xué)生，和學(xué)生一起關(guān)注社會生活。如美國對伊拉克發(fā)動戰(zhàn)爭，我就結(jié)合教學(xué)進(jìn)行破壞國家主權(quán)，維護(hù)世界和平的道德思想教育，譴責(zé)美國的侵略暴行。還和學(xué)生一起關(guān)注局勢的發(fā)展，每天利用課前五分鐘，讓學(xué)生報道最新新聞，這為學(xué)生關(guān)注時事，拓寬視野，豐富寫作素材，形成新的知識結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

四、情感上把尊重激勵貫穿課堂

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”因而教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，由權(quán)威轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，鼓勵者。

1.架起信任的橋梁

學(xué)生的思維發(fā)展需要一定的時空，更需要寬松、活躍的教學(xué)氛圍。我們要為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、民主的環(huán)境，承認(rèn)學(xué)生的差異，維護(hù)學(xué)生的自尊。在具體的教學(xué)實踐中，可以靈活地地采用各種評價手段。當(dāng)學(xué)生回答困難時，就微笑地說：“不要慌，慢慢回想一下，懂多少就說多少。”當(dāng)回答錯誤時，不要責(zé)備，而是帶著期望：“說錯了沒關(guān)系，爭取下次回答正確。”或用語文暗示，或借助自己的神態(tài)，使學(xué)生達(dá)到充分自我發(fā)展。

2.適當(dāng)?shù)乩眠x擇激勵機制

選擇，是人的主體能動性的一個重要體現(xiàn)。選擇有利于喚起學(xué)生的意識。如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚。一篇課文可以讓學(xué)生挑選自己喜歡的詞句段去欣賞，談自己所想，做自己想做，把學(xué)生從“題海”解救出來。在這基礎(chǔ)上對于學(xué)生的行為及時給予激勵，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能。

3.增強學(xué)生的成功體驗

可在教學(xué)中抓住時機創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得成功，對課堂上有一技之長的學(xué)生可樹為榜樣，如“詞典先生”、“思想家”、“閱讀能手”、“小作家”等。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會不斷升溫，學(xué)習(xí)行為會不斷改進(jìn)，學(xué)習(xí)的體驗也會不斷豐富，讓他們足以樹立“我能行”的自信。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以激發(fā)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”

總之，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。但教材上的知識是靜態(tài)的，它只是為知識的傳遞提供了可能。這就需要我們在課堂教學(xué)中積極靈活地開展各種綜合性學(xué)習(xí)活動，師生之間、學(xué)生之間的思維碰撞生成動態(tài)的教學(xué)點，構(gòu)建生命的課堂。改革是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，要使每個學(xué)生真正地參與、合作、經(jīng)歷探究，有所創(chuàng)新發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。正如林語堂而先生所說的那樣：“學(xué)校如同一片森林，學(xué)生應(yīng)有如林中猴子在其間自由跳躍，任意摘吃各種營養(yǎng)豐富的堅果。”

參考文獻(xiàn)：

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［2］竇桂梅.梳理課堂——竇桂梅“課堂捉蟲”手記.廣西教育出版社，2004.

［3］王棟生.不跪著教書.華東師范大學(xué)出版社，2004.