教師如何進(jìn)行有效的課堂提問

程穎

摘 要：課堂提問現(xiàn)在主要存在的問題是：課堂問題設(shè)置單一和隨意、課堂問題設(shè)置往往處在較低的認(rèn)知水平上、只有部分學(xué)生參與到問題回答中來、課堂提問缺乏等待時(shí)間等。而理想的課堂提問的設(shè)置，要緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、課堂提問的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、課堂提問之后要給學(xué)生足夠的“等待時(shí)間”，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂提問者。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效；認(rèn)知水平

我們常說，充分備課是上好一堂課的前提，而課堂提問就是備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有效的課堂提問，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)。它意味著，作為教育者的我們，常常要花費(fèi)很多工夫，包括思維、技巧和實(shí)踐，去設(shè)計(jì)好行之有效的課堂提問。這些有效的提問，能提高學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的思維，是讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的有效工具。

一、現(xiàn)狀分析

課堂提問的重要性不言而喻，但是有的老師，卻在設(shè)計(jì)和處理課堂提問時(shí)，存在著不少問題。比如說，課堂問題設(shè)置單一和隨意，有的甚至偏離教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生莫名其妙，對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦感，教學(xué)活動(dòng)無法成功展開；有的課堂問題設(shè)置往往處在較低的認(rèn)知水平上，教師經(jīng)常問學(xué)生“是不是、對(duì)不對(duì)”，學(xué)生都回答“是”“對(duì)”。這樣的問題設(shè)置，學(xué)生能夠進(jìn)行多少思考？有些教師在課堂上經(jīng)常只叫那些比較主動(dòng)的學(xué)生回答問題，而使部分學(xué)生失去了參與討論的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們由于不被關(guān)注而失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心；還有一些教師在提出問題之后，就馬上要求學(xué)生回答，根本不給學(xué)生思考的時(shí)間，最后很多教師就經(jīng)常自己回答自己提出的問題。

二、教學(xué)對(duì)策

基于以上分析，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)使課堂提問更行之有效的做法。

1. 課堂提問的設(shè)置要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相吻合

課堂提問是源于教材的。因此，我們必須對(duì)教材有充分理解和把握。問題設(shè)計(jì)得太過隨意和零散，就不能清晰地體現(xiàn)教學(xué)的層次和結(jié)構(gòu)，更不可能激發(fā)和集中學(xué)生的思維。教師應(yīng)該在充分把握教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的前提下，理清自己的思路，設(shè)計(jì)好能夠引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生積極參與課堂并能清晰把握教材結(jié)構(gòu)的問題。

【案例1】筆者在講授浙江省中等職業(yè)學(xué)校課本Book 4 Unit 7 Western Culture 的第一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的主題是西方文化。但是，第一課的內(nèi)容主要是圍繞著美國。教材的內(nèi)容是關(guān)于西方的一些著名節(jié)日的時(shí)間、由來和儀式的討論，然后是對(duì)美國的一些代表性文化標(biāo)志和俚語的學(xué)習(xí)，最后追溯西方鄉(xiāng)村音樂的起源。在把握了教材的內(nèi)容之后，筆者發(fā)現(xiàn)，所有的一切都可以以美國為話題展開討論。于是，提問：Do you know any famous festivals of america? 然后讓學(xué)生討論著名的節(jié)日。之后，再問學(xué)生Do you know something more about American culture? 在學(xué)生回答出了美國的代表性文化標(biāo)志，如the statue of liberty，iphone，Time magazine，the president，Hollywood movie，Disneyland之后，問學(xué)生 Do you know any American slang? Do you know the meaning of a coach potato? 進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美國俚語，了解更多美國文化。最后的問題，當(dāng)然緊扣教學(xué)目標(biāo)繼續(xù)提問：Do you like American music? 學(xué)生在聽力材料中發(fā)現(xiàn)，西方鄉(xiāng)村音樂起源于美國田納西州。雖然這一課的問題設(shè)置得比較簡(jiǎn)單，但緊緊圍繞著教材內(nèi)容提問，并且使教材結(jié)構(gòu)變得一目了然，讓學(xué)生真正進(jìn)行了思考，并且完整地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。

2. 課堂提問的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

教師提出的問題的認(rèn)知水平，和學(xué)生成績(jī)是息息相關(guān)的。研究者發(fā)現(xiàn)，起點(diǎn)比較低的學(xué)生，從較低水平的問題受益最大；而水平比較高的學(xué)生，則會(huì)從較高水平的問題獲益更多。職高學(xué)生英語水平相對(duì)比較低，教師在設(shè)置課堂提問的時(shí)候，考慮到學(xué)生的水平，自然會(huì)設(shè)置比較多的較低難度的問題，讓學(xué)生有話可說，提高學(xué)生的參與度。但同時(shí)，我們也不能忽略較高難度問題的設(shè)置。教師精心設(shè)計(jì)和挑選的較高難度的問題，往往會(huì)引發(fā)學(xué)生更深入地思考。教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行不同程度的思考，控制課堂的深度。

【案例2】筆者在講授浙江省中等職業(yè)學(xué)校課本Book 3 Unit 7 Environmen的第二課時(shí)，針對(duì)學(xué)生英語能力的不同，把課堂提問設(shè)置成較低難度和較高難度兩個(gè)級(jí)別。讓英語比較薄弱的學(xué)生回答的問題，是一些選擇題、判斷題或查找題，而讓英語較好的學(xué)生回答一些較難的理解題和分析題。提問設(shè)置如下：

（1）較低難度的課堂提問

Is it a nice song?

How many tons of rubbish are produced in China one year?

A. one、B. one million、C. 10 million、D.100 million.

What waste does the writer mention（提到）in paragraph 1 and 2？

A. wastepaper、B. Coke cans、C. plastic bags、D. used pens、F. rubbish、G. broken clothes

In order to make our environment clean, should we use more water? (F)

He said: “We should use baskets. We shouldnt use plastic bags.” He is from Yongjia. Who is he?

（2）較高難度的課堂提問

Do you know any other kind of pollution?

When we talk about waste pollution, what do you think of?

Why should we stop using plastic bags?

We are not allowed to use free plastic bags. Does this policy work? Why?

In our daily life, what can we do to protect the environment?

3. 課堂提問之后要給學(xué)生足夠的“等待時(shí)間”

教師在提出問題之后，總是希望學(xué)生盡快回答。大家似乎都適應(yīng)了快節(jié)奏的課堂提問方式，學(xué)生在課堂上幾乎沒有時(shí)間停下來思考。而研究表明，學(xué)生一旦得到回答課堂提問的“等待時(shí)間”，他們?cè)谡n堂上會(huì)更為放松和積極，對(duì)內(nèi)容的思考也會(huì)相對(duì)更深刻，在認(rèn)知水平上可以得到更好地提升。尤其是在回答較高難度的問題時(shí)，等待的時(shí)間就顯得更為重要。而有的教師，不僅在提問之后很少停頓，而且在得到學(xué)生回答后，教師也幾乎不停頓。有的老師為了盡快進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還常常打斷學(xué)生的回答，讓課堂提問的有效性大大降低。所以，沉默是金，請(qǐng)給學(xué)生更多的“等待時(shí)間”。

4. 引導(dǎo)學(xué)生成為課堂提問者

有效的課堂提問，可以使一個(gè)傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變成為一個(gè)以學(xué)生為中心，以詢問為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者團(tuán)體。而在現(xiàn)實(shí)中，很多教師并不鼓勵(lì)，甚至回避那些喜歡提問的學(xué)生。因此，在課堂上，基本上沒有學(xué)生提問的空間。有時(shí)候，學(xué)生提一個(gè)問題并不是一件容易的事情，即使那個(gè)問題很簡(jiǎn)單。這個(gè)時(shí)候，教師一定要給學(xué)生正面的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生能對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出自己的問題時(shí)，說明他對(duì)于學(xué)習(xí)是有自己的思考的，他積極地參與到課堂活動(dòng)中來了，更容易理解和記憶正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那么，我們?cè)鯓硬拍芤龑?dǎo)學(xué)生提出好的問題？事實(shí)上并不拘泥于生問師答這種傳統(tǒng)形式。教師需要為學(xué)生提供多種生動(dòng)的形式作為持續(xù)教學(xué)的一部分。比如說讓學(xué)生扮演調(diào)查者的角色提出問題，采用新聞發(fā)布會(huì)的形式讓大家對(duì)扮演某種職業(yè)的學(xué)生提出問題，或者讓學(xué)生就某一個(gè)話題進(jìn)行小組間的循環(huán)提問，又或者讓學(xué)生扮演脫口秀節(jié)目的主持人來提出問題。當(dāng)然，這個(gè)時(shí)候，我們的話題設(shè)置一般是和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的。

【案例3】筆者在講授了浙江省中等職業(yè)學(xué)校課本Book 4 Unit 7 Western Culture 的第二課American Cowboys后，采用了一次新聞發(fā)布會(huì)的形式，讓一個(gè)學(xué)生來扮演西部牛仔，而小組內(nèi)的其他學(xué)生扮演記者，就西部牛仔的真實(shí)生活以及在美國文化中扮演的角色進(jìn)行提問。學(xué)生們運(yùn)用課文中所學(xué)的詞組和知識(shí)，設(shè)計(jì)了問題或者提出了自己的疑問。當(dāng)時(shí)課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生對(duì)課文有了更深入的思考和理解。下面摘錄一些學(xué)生提問：

Are you a man of few words?

Do you often wear a big hat and jeans?

Do you really have guns?

What do you think of your job?

Are the images of cowboys true in the film?

Why has the cowboy become the great culture heros of Americans?

結(jié)束語：課堂提問是一門藝術(shù)，教師要有足夠的認(rèn)識(shí)并且時(shí)時(shí)重視，不斷提高自己的課堂提問水平。有效的課堂提問，既是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和提高學(xué)生認(rèn)知水平的重要手段，也是師生、生生之間相互交流的必要形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡慶芳.精彩課堂預(yù)設(shè)與生成[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

[2]浙江省教育廳職成教教研室.浙江省中等職業(yè)學(xué)校課本·英語[M].杭州:浙江人民出版社,2005.

（永嘉縣第三職業(yè)中學(xué)）