關于螺紋緊固件連接畫法的思考

柯樂

摘 要：螺紋緊固件連接畫法在機械制圖中比較特殊，它是根據記憶完成圖形繪制。對于學生而言，在理解的基礎上完成圖形繪制是最理想的效果。在嘗試小組活動教學后發現，通過組員合作，模型演示，以及教師指導，跳出傳統的講授模式教學，學生通過自身的課堂探究也可以較好地完成本次課課堂目標。在提高課堂效率的同時，也培養了學生的合作團隊意識。學生是課堂的主體，老師起到穿針引線的作用，課堂教學實踐由學生自己去實踐。

關鍵詞：螺紋緊固件；自主性；活動化

一、教學內容構想

本節課的教學內容是螺紋緊固件的連接畫法。該畫法，實際上是把螺紋緊固件的連接結構按比例簡化地圖示出來。因此，有螺紋緊固件連接常識的人，較易理解及記憶其畫法。我的整個教學過程的設計思路如下：學生以4～6人組成一個學習小組并分組圍坐在一起，每一組均備有如下模具：螺栓、螺柱、螺釘、墊圈、墊圈、螺母，被連接件A，被連接件B。以小組為單位，既提高了課堂學習效率，同時也培養了學生的合作團隊意識。

二、教學活動方案

螺紋緊固件連接畫法的教學內容主要分為螺栓連接、螺柱連接和螺釘連接三大部分，這節課教學過程基本上按下面的流程進行。首先，教師創設螺紋緊固件連接的真實情景，學生從現有的實物中為被連接件選擇適合的螺紋緊固件并連接，使學生對螺紋緊固件的連接有真實的認知。這一環節體現了教學活動化即用活動教育的思想來指導本次課堂的教學，通過活動促內化，通過內化促發展。強調制圖學科活動化教學，有利于打破單一、靜態、平面的課堂教學僵局，使學生主體地位的落實更有保障。強調活動，鼓勵學生用“頭腦風暴”法，把螺紋緊固件的連接結構簡化地圖示出來，也是整體教學目標達成及全體學生課堂學習呈現高效的前提和保證。本次活動化課堂突出學生的操作實踐，實際上本次活動方案偏向于制圖中的測繪章節內容，通過口耳、手腦、身心等全方位感官的參與及運動，使學生投入并沉浸到學習活動中去。而且，活動的課堂又顯示其開放的特征。學生動手畫連接草圖時，必然引發一連串的問題，諸如：螺紋終止線該畫到哪里？各部分的尺寸是多少？等等。這時候，教師為學生提供必要的知識支撐，用圖形、文本、動畫等展示螺紋緊固件連接的畫法規定，學生自主學習，對比正確答案修改或重畫連接簡圖，小組成員之間互查錯漏，解決剛才的一個個疑問。整個過程是：創造問題→發現問題→解決問題→小組分享學習體會→鞏固課堂要點，全班歸納畫圖注意事項及繪畫技巧。最后，每個同學試用歸納的繪畫技巧用比例畫法再速畫一次連接草圖，達到鞏固的目的。螺栓、螺柱和螺釘連接的適用場合，在螺紋緊固件連接畫法的學習完成后，由學生歸納總結。

三、教學過程設計

本次課就是要改造我們的教學，建構生本化課堂，把課堂還給學生。課堂上的一切教學行為都要“以學習者為中心”，教師盡快地讓學生自己活動起來，自主地去獲得知識，去解決問題，使每個學生處在真正自主的狀態中。要把可以托付的教學托付給學生，讓學生的潛能得到激發，學生的天性得到發展。在共同交往與合作的活動中，要讓學生的收獲像鮮花怒放，讓學生在課堂的生命流程中享受知識、領悟內涵、感受情感，營造一種一切依靠學生、為每個學生發展所需的課堂教學氛圍。為此，我有以下的一些設想。第一，在課前要求學生參照生活中所見的緊固件引發設想，點燃其學習興趣。然后通過教材和模具，使課堂知識生活化，讓學生對這部分知識有個大概的認識，并使學生參與到課堂學習中來。第二，利用分組對模具進行討論，老師演示操作，可以使學生直觀地感受到螺紋緊固件的連接過程。第三，通過分組完成課堂任務的教學方式，鼓勵每一位學生投入課堂學習。讓學生對模型進行討論，理論與實踐操作相結合，在學習的過程中培養學生團結互助的精神與合作交流的習慣，提高學生對某一問題的認識，并培養學生發表自己獨特見解的能力。

四、教學評價“量身制定，知己又知彼”

中職學生是一個不同于普高學生的學生群體，中職教育和普高教育有著一定的區別，如何從一堂課的效果來評價中職學生，也是需要我們教師們深刻思考和認真對待的問題。在課堂評價這一塊，面對個別差異較大的班集體，十分有必要實現課堂評價多元化。那么，教師在這次課中，扮演著一根針和線，使整個課堂效果串聯起來，并且適時適地地對學生做出點評，及時糾正學生薄弱的地方。評價方式要注重過程化，評價標準多維化，評價方式多樣化。新課程的基本理念之一是要求被評價者成為評價主體中的一員，也就是強調評價主體的多元化。評價者既可以是學生，也可以是同伴，讓學生“知己，又知彼”。

五、課堂延伸思考

授課是一門藝術，如何提高教學質量，是我們教師共同追求的目標。就本次課而言，我覺得最后的效果還是基本達到預想目標，但還存在一些問題。分組后的學生，總體學習水平存在差異；對于實物的繪制，學生在質量、速度上均需提高，在繪圖技巧上也需要通過多練、多思考、多總結來培養空間想象力。學習興趣是激發學生主動學習的動力，巧妙地將制圖的框和圓變為學生感興趣的圖畫，是我們專業課教師要積極思考的。教師要通過嚴謹規范的工作作風，運用適當的教學手段，讓教學質量更上一層樓。

作為教師，不僅要認真上好每一節課，還要在這“好”字上下工夫：怎樣才能上好課，上出讓學生喜歡的課？怎樣才能培養學生的創新思維、創新意識和實踐能力？這需要多琢磨，多學習，多實踐。在教學中，講授仍將作為一種主要的教學形式，發揮教師的主導作用。這種講授，不再是簡單地老師講、學生聽，更不是照本宣科，而是以傳統的重點講授為主，活動為輔。今后教學中，我將狠抓“三化”教學，提升自身教學水平。

參考文獻：

[1]歐陽君,張艷梅.試論教學過程的活動化及其作用[J].教育藝術,2004(4).

[2]楊軍玉,田會杰.關于立體化教學模式的探討[J].河北農業大學學報,2008(2).

（宜興市張渚中等專業學校）