講授法真的不合時宜了嗎

劉娟

摘 要：隨著教學改革不斷深入，把課堂還給學生的呼聲越來越高，傳統的“講授法”教學被批得體無完膚。教師要從客觀實際出發，重視講授法教學的可取之處。教無定法，教師應根據教學內容、學情分析等因素選用適當的教學方法。

關鍵詞：英語；講授法；改革

隨著教學改革的不斷深入，從教材的編排到教學方法的運用都發生了巨大變化。把課堂還給學生的呼聲也越來越高，傳統的 “講授法”教學被批判得體無完膚。一堂公開課，講授時間超過二十分鐘即被定格為不成功。于是，我們的課堂熱鬧起來（特別是公開課、示范課），學生各種形式的討論、對話、游戲、表演等在課堂上可謂是五彩斑斕、色彩紛呈。在經歷了一節節公開課的喧囂之后，我靜下心來思考一個問題：這些花哨的課堂真能完成預期的教學目標嗎？講授法教學真的就一無是處嗎？

一、講授法及其優劣點

講授法指教師把現成的知識、經驗及其形成過程直接呈示給學生，并作必要的描繪、舉例、闡釋、說明、論證等，學生主要通過聆聽、觀察與思考進行接受式學習。因它整個教學過程以教師活動為主，不易調動學生的主動性、積極性和創造性而被批判。誠然，課堂教學中講授教學的過分濫用會造成學生主體性的缺失成為“滿堂灌”。長時間的講授易引起學生的心理疲倦，使課堂教學的有效性大大降低。而講授法并非一無是處，它也具有許多優點。柳夕浪先生在《課堂教學臨床指導》一書中指出：首先，教師深入淺出的講授，使抽象的知識變得具體形象、淺顯易懂，便于學生理解接受。其次，教師將知識直接傳遞給學生，避免了學生認知過程中不必要的曲折，具有簡捷與高效的優點。

二、課堂教學中講授法是必要的

英語是一門語言，英語教學以提高學生的聽、說、讀、寫的能力為目標。教材中大部分板塊如：語音、詞匯、閱讀、綜合技能等，教學過程中的每個環節，都可以以學生活動為主，教師只需做些必要的示范或指導即可。而對于英語中的語法教學，如果不把一些語法現象和規則講清楚，只靠學生的練習是達不到預期的教學目標的。聽過一堂公開課，教學內容是“冠詞的用法”。整節課就是通過學生兩兩對話、小組對話、情景對話、學生表演等環節呈現，課堂氣氛十分活躍，可謂是充分調動了學生的積極性。四十五分鐘幾乎全部是學生活動，教師只是活動的組織者，直至一堂課結束，教師都未作任何講解與總結。這似乎符合新課改的精神。當一堂課熱熱鬧鬧結束后，我私下里問兩個學生什么是“定冠詞”？什么是“不定冠詞”？他們搖頭說不知道。再問“定冠詞”與“不定冠詞”用法的區別，他們更是說不出一二。這樣的語法課，我確實不敢恭維。評價一堂課是否成功，應以這堂課能否把握重點、解決難點，能否完成教學目標，學生能否真正學有所獲為標準。誠然，“死講”“濫講”的課堂，扼殺了學生學習的積極性與創造性，固然應該批判。而熱熱鬧鬧一堂課后，學生一頭霧水，不知學了什么，只是表演給聽課者看的“扎花架子”的授課方式同樣不可取。

例如：“冠詞的用法”這節語法課，教師應該講授給學生的內容有：①英語中冠詞有三個，a、an 是不定冠詞，the 是定冠詞。（它們用于名詞前，相當于名詞的“帽子”，故名“冠詞”。此名稱來源純屬本人杜撰。）②不定冠詞a、an 的用法區別：“a”用于輔音音素開頭的詞匯前，“an”用于元音音素開頭的詞匯前。（應重點強調看音素，而不是看字母。）如：a university，a useful book，an umbrella。特例：an hour，an honest girl (其中“h”不發音)。③定冠詞the 的用法。這些知識點不講，只靠學生對話、表演等形式的操練是練不明白的。只有在學生了解了一定的語法知識的基礎上，再加強練習，才是有的放矢地進行練習，學生才能練得清楚，練得明白，練得有章法，練得有效果。

三、要靈活運用講授法教學

講授法的最大缺點是枯燥乏味，不容易調動學生積極性，活躍課堂氣氛。教師可把死板的語法知識編成“順口溜”“小快板”等學生喜聞樂見的形式進行講解。

比如，在講授基數詞變序數詞的特殊變化時，我給學生編了以下“順口溜”。①一、二、三，特別記； one—first；two—second；three—third。②八去t，九去e；eight—eighth；nine—ninth。③f來把ve替；five—fifth；twelve—twelfth。④整十y變作ie；如：twenty—twentieth；thirty—thirtieth。⑤遇到幾十幾，只變末位就可以。twenty-one—twenty-first。（注意：除一、二、三外，其余各數按規則變化后，別忘了在詞尾再加th.）

這樣，既能使枯燥的語法講授課變得生動有趣，又使抽象的知識變得淺顯易懂，便于學生理解接受和記憶。在學生當堂熟記這些規則之后，再有針對性地進行對話、討論等形式的訓練，以鞏固所學知識。這樣的講授法教學，難道還會使學生生厭嗎？一堂課，學生學有所獲又不感到乏味，才是最好的。

總之，講授法作為一種傳統的教學方法，有著其他教學方法無法取代的優點和積極作用。由此可見，我們不能把傳統的“講授法教學”一棍子打死，科學的課堂應該是各種教學方法合理恰當地綜合運用。教師選用教學方法就像裁縫量體裁衣，教學方法本無優劣之分，適合的就是最好的。教無定法，不能片面強調哪一種教學方法更好。教師應根據教學內容、學情分析等因素，選用適當的教學方法。

參考文獻：

[1]柳夕浪.課堂教學臨床指導[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]教育部.英語課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2010.

（沛縣鴛樓中學）