用精巧的提問優化生物課教學效果

崔玉濤

摘 要：精巧的課堂提問能有效發揮培養學生的思維能力，突破教學重點、難點，可以在提問和回答的過程洞察學生上課時的心理認知過程。教學中的提問，是體現新課程理念的關鍵。教師可以從因材設問和因才施問兩個大的方面入手，用精巧的提問優化生物課教學效果。

關鍵詞：生物；教學；提問

新課程要求教學以提高學生素質為目的，培養學生的學習興趣、學習態度、學習能力、探究能力以及和別人的合作能力。在這些素質的培養過程中，需要教師的點撥和引導，需要教師在教學中不斷地設疑和發問。好的問題可以循循善誘地引導學生興趣盎然地學習，從一個學習目標走向另一個學習目標不斷向前。無論是提出并解決新問題，還是去用新思想思考老問題，都需要我們發揮無限的創造想象。所以，教師要通過精巧的提問促使學生自主學習、探究學習。有效的課堂提問，才能有利于教與學，實現課堂教學的有效性。筆者認為，要在因材（教材）設問、因才（學生）施問兩方面下工夫。

一、要因材設問、突破重點、難點

（1）要把握提問的起點。起點，即認知的固定點，是指學生原有認知結構中對學習新知識起承接作用的知識點，是增長新知識的基礎。因此，教學時要把新認知放在整個已有知識的背景中，準確地找到適應新知識的生長點，設計出導向式的問題。例如，在學習食物時理解食物是以植物的光合作用、呼吸作用、營養物質的吸收利用為基礎的，因此教學中可提出這樣一組問題：食物中的能量來自哪里？呼吸作用消耗什么？呼吸作用的意義是什么？所有的營養物質都能被吸收利用嗎？這些問題，有利于理解能量在食物鏈中的流動，食物鏈不能無限延長，營養物質的富集現象等。這樣的提問減緩了未知道路上的坡度，可以把學生從已有的知識結構中順利帶入新的情境，提高了課堂教學效果。

（2）要找準教學重點的提問。重點，是指教學中最主要、最本質、帶有主導作用的關鍵性知識，是根據教材的內容而定的，在整個教學和學生的學習中起紐帶作用。因此，在教學中要針對每一個重點，設計出關鍵性的問題，讓學生集中精力去探索重點。例如，在學習空中飛行的動物時，可以這樣提問：家鴿有哪些形態結構和生理特點與空中飛行生活相適應呢？這樣的提問不僅會使學生學習新知識的欲望強烈，還可促進其集中思維主動探究家鴿適于飛行生活的形態結構和生理特征這一重點。再如：在學習玉米種子和蠶豆種子的結構時提問：玉米種子和蠶豆種子的共同點是什么？不同點是什么？種子中重要的部分是什么？這樣的提問不僅讓學生對種子的結構和功能這一重點內容有一個全面認識，更能引導學生主動思考探求新的知識。

（3）要突破教學難點的提問。難點，顧名思義是根據學生對知識理解的便利與否以及學習活動的難易程度而確定的。可以是由于知識抽象而學生又缺少感性認識造成的難點，也可以是由于知識深奧而學生缺乏階梯性知識造成的難點。有的是由于知識過于陌生而學生缺乏知識準備造成的，還有的是由于學生在探究活動中經驗的缺乏、方法的不足、資源的欠缺、思路的狹窄、意志的軟弱等造成的難點。因此，在每一節的教學中，首先要從學生的認知水平出發，估計學生在思維活動中可能出現的障礙，確定難點，然后仔細分析難點的成因，設計難度適中的問題，引導學生由淺入深，步步為營地攻克難點，培養學生的分析問題解決問題的能力。例如：骨骼一節的教學中，在學生了解長骨基本結構的基礎上提出：①長骨的哪些結構特點使長骨既輕便又堅固？②長骨的什么結構可以造血？③長骨為什么可以再生？這些問題符合學生的認識規律，可使學生由淺入深地突破難點。這樣，切實激發學生的興趣與求知欲，提高了課堂教學效果。

二、要因才施問、關注學生個性發展

（1）要根據學生的情感傾向施問。著名的教育學家烏申斯基說：沒有任何興趣而被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。中學生的情感傾向較明顯，往往對新奇的事物特別感興趣，比較容易接受新鮮事物，如果僅僅是照本宣科對他們只能起催眠作用。因此，在教學中應注重學生的情感，要多聯系貼近學生生活、學生喜聞樂見的日常現象，努力創造新穎有趣的問題，激發學生的學習興趣。

（2）要根據學生的學習心態施問。初中生的思維正處于由形象向抽象的過渡時期，在認識層面上也偏重于感性，教學中我們要洞察學生的學習心態，巧妙設計提問。學生的學習心態直接影響課堂教學的效果。特別是當學生注意力下降，情緒不高時，我們要審時度勢，趁機提出一些引人入勝、發人深省的問題，重新喚起學生的學習欲望，使其主動地投入到學習中去。例如：在學習完“皮膚的結構”時，思想開始松懈，注意力下降。此時，趁機提問：大家說皮膚是不是器官呢？學生的注意力馬上又集中起來。學生的思維又進入思維的活躍期，直到最后達成共識。這樣，不僅集中了學生的注意力，還能誘發學生的思維水平由現有的思維層面循序漸進地向更高級的思維層面發展。

（3）要根據學生的個體差異施問。現代教育理論認為，學生個體之間在智力發展、學習能力和心理素質等方面存在著明顯的差異。有的學生動手能力強，語言表達能力好；有的學生抽象思維發展快，喜歡具體思考。所以，課堂教學要面向全體學生，就必須考慮學生個體之間的差異。因此，對于課堂提問，教師要根據學生的認知水平，量體裁衣、分層設疑。既要照顧到學習一般水平的學生，還要照顧學習水平差的和學習水平好的學生。特別是要關注到學習后進生的學習，他們本來學習積極性就低，要不斷地讓他品嘗進步的喜悅才不會掉隊。只有這樣，才能照顧到不同層次學生的需要，滿足全體學生的學習欲望，讓每位學生都能參與討論、思考，以提高學生的學習積極性，從而最大限度地提高課堂教學效率。

總之，恰到好處地提問有利于學生生物學素質的培養。課堂提問既要針對教材內容，又要聯系學生實際，問得適宜，以激發、維持學生的學習興趣，培養學生的思維能力。要讓學生在張弛有度、和諧輕松、生動有趣的課堂氣氛中主動獲取知識，力求最佳的教學效果。

（沛縣郝寨中學）