計算機實訓課教學之我見

鄭暉

摘 要：現階段計算機實訓課存在不少誤區：重技能輕品德，過分追求課堂形式的花哨而忽略技能水平的落實，課程設置過于豐富、時髦而凌空于當地人才的需求。教師需更新教學理念、優化教學方法、摒棄不適合本區域職業教育與技能培養的課程，讓我們的實訓課更精彩。

關鍵詞：計算機實訓課；誤區；實效

21世紀是全球化的競爭世紀。為讓我們的學生在邁出職高校門的時候具有更強的競爭力，中職學校往往注重開設一定課時的實訓課。目前我校的專業課中，理論課和實訓課的開設比例為3∶7，實訓課已是中職專業課教學中的重要組成部分，更是提高學生動手操作能力的主要途徑。如何更大程度開設各種提高學生技能的實訓課，更大程度通過實訓課提高學生的技能水平，一直是各職業學校進行各種努力和改革的目標。筆者通過十多年的教學發現，由于世俗教育觀念的干涉，各種新型教學模式的嘗試，計算機實訓課程設置隨市場的變動，使我們的計算機實訓課存在不少誤區，具體表現在以下幾方面。

誤區一：實訓課中重技能輕品德

有人說：21世紀是數字化的世紀，是全球化的競爭世紀，卻忘了21世紀是人的世紀。沒錯，這是來自社會的呼聲。教育家司錫齡說：“一個人對社會的貢獻，不僅僅取決于他的知識，還取決于他的能力和工作態度。”而工作態度與一個人的品德是密不可分的，一個人對社會的貢獻＝知識×能力×工作態度。這個道理很簡單，即使一個人知識很多，能力很強，但他的工作態度是“0”，什么也不干，那他的貢獻只能是“0”。目前，我們的實訓課老師在教學過程中仍抱著以技能為本的原則，而往往忽視學生的品德教育。這種重技能輕品德現象存在的原因，可以說是多重的。第一，來自我們的教育系統。每年都有各種類型的技能大賽，比的是技能，拼的是技能，這樣使老師心中的教學天平自然而然地傾向于技能。第二，來自我們對學生的考核標準。每年學生都要參加技能等級考試，通過技能考級來衡量學生在校所學情況。第三，來自學生家長。他們對學生、學校以技能為重的要求更是持續攀高，已形成一種公眾心理導向，這樣使我們老師心中的教學天平徹底倒向了技能。

而我們的社會對學生的要求恰恰相反。暑假期間我們走訪了一些企業，我們來看一下這樣一組數據。用人單位對職高學生就業能力需求的調研結果：崗位素質要求——工作態度認真、有責任感，占全部調查崗位的百分比100%；崗位素質要求——實踐經驗與能力，占全部調查崗位的百分比90%?？梢钥闯?，用人單位不再盲目追求學生的個人技能水平，而更加重視學生的工作態度和責任心，讓學生懂得對工作負責，對自己負責。面對這種“窘境”，我們老師該如何駕馭好實訓課中對品德的培養，如何重視把品德教育貫穿于實訓中，從而使我們的學生在實訓中通過感知現代工業精神的熏陶而養成現代企業需要的各種職業素質，就顯得尤為重要。

誤區二：追求課堂模式多樣化，技能落實成空話

隨著時代的發展，傳統的課堂教育模式已經不能適應現代的教學需要。因此，我們有必要改革傳統的教法，大膽地嘗試新的教學模式。我總結了一下，新的教學方法不下20種，有游戲法、探索法、任務驅動法、情景設定法、問題懸念法等。那么，大膽地去嘗試新的教學模式有錯嗎？沒錯，錯就在追求過了頭。在一次計算機技能教學大比武中，某個老師一節課中用了多種教學方法，有游戲法、任務驅動法、情景設定法。整節課下來，課堂氣氛很活躍，學生們個個興致盎然。課后，有個學生問另外一個學生：“這節課我們來學什么的呀？”另外一個學生笑了笑：“不知道?！币痪洹安恢馈保駴]了這位老師所有的功勞。教無定法，但作為職高的老師，不能片面地優化課堂的環境，我們需要的是有較強操作性的課堂教學模式，我們的全部教學模式必須圍繞幫助學生“學”而展開，實而不虛。

誤區三：課程設置太豐富、太時髦，學生所學知識使用率較低

以上兩個誤區，可以說是我們老師自身原因造成的話。那么，第三個誤區在設置計算機實訓課程這方面，主要和學校息息相關。職業學校為了培養學生緊跟這個時代發展的目標，會構思各種綜合性的課程來進行教學。這種行為有錯嗎？沒錯。但這種盲目的培養，使我們的學生學無所用。比如，在計算機組裝與維修專業的學生中開設目前很熱門的動畫實訓課，有用嗎？沒用，因為在我們當地連家動漫企業都沒有。而對于他們來言，只要掌握過硬的計算機硬件知識以及對個人電腦硬件有較全面的了解，能獨立完成硬件的組裝、單個硬件的更換，通曉各種硬件的功能和使用方法就行了。我們的職業教育不是管束人，而是發展人，課程的設置講究的是適銷對路。職高的計算機課程不需要花哨，需要的是一種實效，一種能融合市場、適合用人單位的實效。

在我們實際教學中，以上所提到的誤區普遍存在，那我們在教學中，該如何最大限度地去避免文中所提到的誤區呢？筆者結合自己的教學實踐，談談幾點看法。

一、更新教學理念：與時俱進、開拓創新我們面對的是擁有不同成長經歷、浸染各種人生與價值觀的學生，我們必須改變傳統的教學理念，去嘗試適合實際的新的教學理念。除了要準確地把握課堂角色，做好“傳道，授業，解惑”等中心工作外，在整個實訓過程中，教師更是以自身良好的素質和人格魅力為表率，去熏陶和感染學生，在潛移默化中給學生以啟迪和影響。烏申斯基說：“教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來。” 筆者曾在某?？吹竭@樣一個場景，上課前有位任課老師提早到達實訓室門口，跟前來上課的學生一一打招呼。事后我發現，該班級上課的學生也特別有禮貌，見到筆者都以笑臉相迎，上課時和該教師的配合也特默契。我不得不佩服這位老師的“調控”能力，這種能力來自言傳身教，來自潛移默化而非一蹴而就。在計算機實訓課中，實訓的目的“包括培養學生過硬的計算機操作技能，也包括培養學生養成良好的職業道德、嚴謹作風和提高素養”。實現特定的目標需要特定的手段，依靠傳統的教學理念不能滿足現代職業教育對職業能力培養的需求。在實訓中，內容更多的包括養成訓練、提高訓練、能力再開發訓練，教師已不再有可模仿的樣板，需要自己探索一條不僅能準確把握課堂角色，而且成為學生終生受益的新道路。因此，更新教學傳統理念勢在必行。

二、優化教學模式：強化效能、提升效率教育家巴班斯基曾提出以下6項教學模式選擇原則：①必須符合教學原則；②符合教學目的和任務；③符合該專題的內容；④符合學生的學習可能性：年齡的（生理的、心理的）可能性，知識水平（教養、教育和發展水平），班集體的特點；⑤符合現有的條件和所規定的教學時間；⑥符合教師本身的可能性。上述幾項原則在我們的實訓課中，起著紐帶的作用。最優化的教學模式應讓學生得到技能上的提高，最優化的教學模式是高效率與高效能的統一，最優化的教學模式是教師對多種教學方法優化組合的產物。

在我們計算機實訓課中，應注意以下原則。①綜合性。在我們實訓課中，由于教學目標、教學內容、教師的素養、學生的身心發展等都是多方面的，我們必須綜合運用各種教學方法有機結合、合理運用，既利于學生技能、技巧的形成，也有利于學生身心的健康發展。這樣，才能獲得最佳的教學效果。②靈活性?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法”，作為職高老師，面對學生的實際情況應因勢利導，機智靈活地采用適合的教學模式，隨時把握好不同的教學方法?；蛟S是出于知識的渴望，或者出于新鮮感，無論出于何種心理需求，只要是能滿足學生全面發展和就業的需要，我們都應該由此出發去思考，靈活地去應用各種教學模式進行有效探索和實踐。

三、完善課程設計：摒棄時髦、注重實效人才的培養是在教學過程中實施的，教育質量的高低也要體現在課程結構和教學上。所以，在開設課程時，要注重市場開設實用的計算機課程，除必需的計算機基礎理論知識外，應盡量減少對學生沒有實際應用價值的時髦課程，側重于專業實踐能力的訓練課程。我們可以從以下幾個方面著手設置課程。①市場需求。通過各種人才招聘會發布的信息，確定市場上對計算機專業人才的需求。②社會需求。我們的學生屬于應用性人才，而非研究性人才。近幾年計算機行業的劃分越來越細，對我們的學生來說，是一塊潛力巨大的市場，并為我們的計算機教育指明了方向。③學生需求?！坝袡C”結合其他課程，相輔相成，取長補短，使學生成為復合型人才，同時實現實訓課的雙贏。雖然現在的教育“以生為本”，但在教學過程中不能只顧學生興趣而偏離了市場，學校的最終目標是把學生送上工作崗位。④學校需求?？紤]不同學生的認知水平，采用靈活的課程模塊和學分制管理制度來滿足學生的不同需求。

總之，在實訓課課改的路上，我們一刻不停地在探索，有成功、有失敗。只要及時地總結得失，并盡早走出誤區，就會讓我們的腳步邁得更穩，會讓我們的實訓課更精彩！

參考文獻：

[1]石偉平.職業教育課程開發技術[M].上海:上海教育出版社,2011.

[2]張屹.教育技術學研究方法[M].北京:北京大學出版社,2010.

（溫嶺市職業技術學校）