新課標(biāo)下高考論說文閱讀方法談

席進(jìn)信

摘要： 在高考試卷中，論說文閱讀是一種比較熱門的題型。一般以客觀選擇題的形式出現(xiàn)，分值為9分左右，考查考生的信息提取、歸納和概括能力。盡管此考點(diǎn)在整個(gè)試卷中所占的比例不大，但處于卷首，關(guān)乎考生答題的信心、關(guān)系此次考試的成敗。在日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中，盡管教師學(xué)生投入不少，效率卻不盡如人意，有的人甚至全軍覆沒。作者就怎樣“低能高效”地?cái)U(kuò)大該題的戰(zhàn)果，增強(qiáng)答題信心，爭(zhēng)取全面輝煌，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)高考論說文閱讀閱讀方法

一、明確考查目標(biāo)，做到心中有數(shù)

一般來說，論說類文章的考查內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面。

①明白論述對(duì)象，搞清論述對(duì)象的內(nèi)涵；

②文中應(yīng)用的依據(jù)；

③論據(jù)之間的輕重主次關(guān)系；

④人們對(duì)這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)；（積極和不足）

⑤新研究的意義及應(yīng)用前景。

明確了以上考查的方向，應(yīng)自覺地將其確立為文章的主要信息，帶著尋找以上信息的目標(biāo)去認(rèn)真閱讀，并在閱讀過程中養(yǎng)成良好的圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，當(dāng)然，如果時(shí)間允許，可在草稿紙上列出主要信息的框架，如：“什么時(shí)間—誰（單獨(dú)、合作）—在哪里—有了什么發(fā)現(xiàn)—有何成績(jī)—有哪些不足和缺陷—應(yīng)用前景等”的信息模式。這樣，可以提高答題的準(zhǔn)確度，全面搜集信息要點(diǎn)，節(jié)省閱讀時(shí)間。

二、細(xì)心研讀題干，做到有的放矢

對(duì)試題題干的研讀是必不可少的環(huán)節(jié)，是常規(guī)的一步，也是檢驗(yàn)考生細(xì)心程度的重要標(biāo)尺，但有些考生由于疏忽大意而丟了分。對(duì)題干的研讀十分重要，考生首先要做的就是搞清提干的選擇指令，即命題者是要求你選擇正確項(xiàng)還是不正確項(xiàng)（錯(cuò)誤項(xiàng)），是要求選擇屬于還是不屬于，是要求選擇能說明還是不能說明，等等；其次，要抓住題干中的選擇方向和目標(biāo)，即原因、結(jié)果、論據(jù)、后果或其他一些情態(tài)語，比如：喜悅、擔(dān)憂等。

在這一研讀過程中，要根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練進(jìn)行歸納總結(jié)，弄清每一選擇目標(biāo)的特征，譬如：能做原因、論據(jù)的選項(xiàng)指的是已經(jīng)發(fā)生的實(shí)實(shí)在在的事情，而那些假設(shè)、猜想就不能作為論據(jù)存在；談?wù)摻Y(jié)果就不能把相關(guān)的準(zhǔn)備納入范疇。

三、認(rèn)真研讀文本，劃定信息區(qū)間

在上述前提下，我們應(yīng)展開對(duì)文本的細(xì)讀，我們的目的是為了解決命題者設(shè)置的問題，在這個(gè)過程中要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，具備優(yōu)良的閱讀品質(zhì)，提高閱讀能力。切記：閱讀是一個(gè)提取信息、加工信息的過程，一定得用心去想，去思考，絕對(duì)不是簡(jiǎn)單地認(rèn)字，也不能隨隨便便地把文本讀一遍就草草了事。然而，多數(shù)同學(xué)在閱讀時(shí)犯了這樣的錯(cuò)誤，只求似是而非，只憑印象大意，結(jié)果落入了命題者的陷阱。

“教學(xué)大綱”明確指出，學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。就論說文閱讀而言，同樣要十分注重“圈點(diǎn)勾畫”、“摘錄”、“寫提要”、“做筆記”、“邊閱讀邊思考”等習(xí)慣的養(yǎng)成。一旦有了良好的自我閱讀習(xí)慣，就將終身受用。

隨著信息時(shí)代的到來，知識(shí)更新的速度愈來愈快，對(duì)閱讀速度和質(zhì)量的要求也愈來愈高，就高考來說，閱讀速度慢必然影響成績(jī)的提高。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”在某種意義上不宜提倡，而“一目十行”、“不求甚解”也并不為我們所推崇。速讀是一種不可或缺的閱讀方法，但一定要抓住關(guān)鍵的信息，找出命題者設(shè)定選項(xiàng)的信息區(qū)間，這些地方值得引起注意，值得仔細(xì)研讀，并以選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的字母（A、B、C、D……）加以標(biāo)注。

四、仔細(xì)加以比較，找到彼此差異

找出信息區(qū)間后，接下來就進(jìn)入了辨析比較階段，把選項(xiàng)的表述和原文中相關(guān)的語句放到一起加以比對(duì)，尋找二者之間的不同點(diǎn)。有些情況下，二者之間是一種簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，即選項(xiàng)和原文某一段里的某一句話形成對(duì)應(yīng)，這就大大降低了試題的難度，二者區(qū)別一目了然，作答無大礙。還有一種“一對(duì)多”關(guān)系，命題者重在迷惑考生視線，根據(jù)考生的閱讀心理，故意將文章中分散的信息和知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)比較復(fù)雜的長(zhǎng)單句串聯(lián)起來，這樣的選項(xiàng)既有信息的難辨性，又有句子成分的難懂性。遇到此現(xiàn)象，考生應(yīng)該運(yùn)用“交互印證”的原理，即首先找到每一分散的信息區(qū)間，列成若干支信息；然后分析句子（選項(xiàng)表述）結(jié)構(gòu)成分，找出句子主干；最后看附加成分（看附加的位置及對(duì)象是否合適）。

這時(shí)的比照是實(shí)質(zhì)性的比較，看表達(dá)的本質(zhì)是否相同，不要只停留在句子的外表和形式上，以下幾種情況盡管形式不一，但表達(dá)這相同的意思，和原文段內(nèi)容一致，屬正確選項(xiàng)：①選項(xiàng)表述換用了同義詞；②采用了具有同等關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語；③選項(xiàng)是對(duì)題干內(nèi)容的一種重復(fù)和解釋。確定選擇一個(gè)選項(xiàng)過程，就是排除其他三個(gè)選項(xiàng)的過程，一定要找出排除的依據(jù)，才能做到答題準(zhǔn)確。

五、識(shí)別干擾因素，找到排除依據(jù)

1.程度深淺、范圍大小有意混淆。閱讀過程中要特別注意相關(guān)信息中“凡、凡是、所有、都、全、幾乎、到……為止、除……之外”等表范圍的詞語。

2.偶然、必然有意混淆。把原文中的可能有意說成必然，把偶爾說成往往。

3.已然、未然有意混淆。有意把原文中的設(shè)想或推測(cè)說成已經(jīng)。

4.以偏概全。把其中一方面或一部分所具有的某些特點(diǎn)說成是所有同類事物所具有的特點(diǎn)。

5.張冠李戴。這種干擾項(xiàng)常常把甲的發(fā)明說成是乙的發(fā)明，或者把甲的特點(diǎn)說成是乙的特點(diǎn)。

6.因果顛倒。把因說成果，或把果說成因。

7.誤劃類別。把同類的拆開或把不同類的歸在一起。

8.無中生有。原文中本無此意，而憑空捏造出這種說法。有時(shí)命題人根據(jù)原文內(nèi)容有意捏造事實(shí)，無中生有，編一個(gè)似是而非的推斷；或者做一個(gè)正確判斷，但是這一判斷不能從原文任何一處信息中找到相關(guān)依據(jù)，遇到這樣的選項(xiàng)也不能作為正確答案，因?yàn)樾畔⒌耐茢鄰?qiáng)調(diào)的是由此及彼，推斷的前提是原文的相關(guān)信息，不能沒有依據(jù)。

9.偷換概念。這種選項(xiàng)乍看與原文的說法一樣，但仔細(xì)推敲就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際上二者并不是一回事。命題人巧妙地利用不等值的詞語來偷換原文相關(guān)信息中的詞語，或增加，或遺漏，或更換，以圖瞞天過海，引人入彀。

總之，只要明確考查目標(biāo)，明了命題人設(shè)置選項(xiàng)的陷阱類型，破譯干擾角度，認(rèn)真對(duì)照，做到心中有數(shù)，提升歸納綜合信息點(diǎn)的能力，帶著思維去閱讀并以此指導(dǎo)解題實(shí)踐，就能突破障礙，在高考競(jìng)技場(chǎng)上立于不敗之地。