從音樂治療學看民族音樂教育的應用實例

樸美花

摘 要：音樂治療是以音樂活動為媒介，增進個體身心健康的一種治療方法。教師要從音樂要素的分析出發，對音樂治療的特性、音樂教育與音樂治療的應用方法等方面進行研究。

關鍵詞：音樂治療；民族音樂；應用方法

近年來，“音樂治療”廣泛應用于各個領域，隨之人們對它的認知度也越來越高。從音樂治療應用的音樂特性來看，各個地區的人們會根據其文化特性引發的情趣差異點施行音樂治療。民族音樂在長期的歷史積累中，包含了很多我們民族的情趣特性。正因為如此，在進行音樂治療時，民族音樂會成為一個較為合適的治療媒體。

因“治療”這個單詞帶來的否決感，人們對于“教育”的連貫性也會存在否定性的想法，但它的本質是擁有“補助”或“助人”的意思。目前，中小學音樂教科書中，民族音樂占據的比重和重要性顯然在增大，但并沒有影響到一些學生的情趣，有的學生對民族音樂不感興趣。面對這一現實，筆者認為，尋找能應用到民族音樂教育的更好方法，也是一種較好的嘗試。

一、音樂治療的特性

音樂治療是以治療為目的，以音樂活動為媒介，增進個體身心健康的一種治療方法。 那么，音樂為何可以成為治療的媒介呢？

從幼兒期到老年期，不管是否接受過正規的音樂教育，音樂都會被很多人欣賞，音樂的很多要素會影響人類的精神和身體的健康。

音樂會引發身體反應。例如，隨著一定的拍子動腳、跳舞、拍手，這一系列的反應都是音樂所特有的節奏因素所導致的。節奏不僅是組織體，也是力量的源泉。在治療中運用音樂的節奏，讓參與者擁有結構化和一致性的活動。

音樂可以給人增加美的快樂。追求美是人的本能，因此，和美麗有關的活動成為豐富人生的本質需求。在活動中運用音樂，可以激發情緒和情感反應，利用音樂可以傳達平時沒有處理好的想法或情感。

音樂會刺激感覺器官。在治療中，利用音樂的特性，刺激看樂譜的視覺，聽音樂的聽覺，樂器發聲的觸覺等各個感覺器官，可以在一定程度上提高感官的發展水平。

使用以上音樂要素的技能，怎樣達到治療呢？

音樂治療并不采用醫學上的“處方式”治療，而是考慮治療對象的個人狀況，治療會有所不同。根據治療者的情感反應或現有的技能程度、發達程度、能力程度，利用目前最需要和最可能喜歡的因素，給參與者提供最能接受的活動量，讓他們最大限度地體驗肯定性的經驗。通過此活動，會得到自信心、肯定性的情感。對于身體不方便的參與者或者對于任何刺激都不產生反應的參與者，可以通過音樂的節奏和節拍，幫助提高步行能力，或通過音樂的聽覺、觸覺、視覺來刺激，誘導參與者的反應，這也是音樂治療的又一特征。

假如參與者有抑郁的情感或者否定性情緒，而導致生活態度否定的話，通過欣賞音樂或即興演奏，可以使患者內心的否定性情緒爆發到體外。這時，音樂可以自然地表現出不能用言語表達的內心世界。治療師也要對參與者爆發的情感有適當的反應，并幫助參與者解除否定性情緒，讓他擁有積極向上的內心世界。

二、音樂治療與音樂教育

音樂治療和音樂教育在組織音樂活動的觀點上雖然有連貫性，但其目的和應用方法上存在著差異點。

首先，音樂治療把焦點放在“過程”上，而音樂教育把“結果”視為焦點，這是最大的差異點。音樂治療所重視的是，使用音樂時反映的行動變化過程，過程中出現的行動性因素或反應的原因和理由。而音樂教育所重視的是通過音樂活動得到的結果的完成程度。

另一方面，音樂治療根據治療對象的發展狀態、能力、技能，提供音樂活動。例如，看樂譜唱歌和跟著拍子打長鼓的活動是需要視覺、聽覺、觸覺等三個以上的感覺復合起來的。治療過程中，根據學生的發展程度，提供力所能及的活動，從而使他們感受到成就感。相反，音樂教育，比個人差異更傾向于人的成長發展程度，也就是根據年齡段進行規定的教育。

最后，治療和教育的最大區別是關于活動的評價。當學生參加某種活動時，在治療過程中不評價他的對與錯，把重點放在學生的反應上，不在意對與錯，盡量創造寬松安逸，沒有任何負擔的環境下讓他們盡情表達情感，自由地參與音樂活動。與此相反，在音樂教育中，注重參與某種活動時應該怎樣做，一味強調不可以出錯、出錯要重做，會給學生帶來心理壓力。這樣的負擔，不會享受音樂本有的樂趣，會使他們對音樂產生距離感和否定感。

三、接近音樂治療的民族音樂教育

（1）民族樂器的演奏。為了不給學生造成心理負擔，要讓他們在舒適的環境下學習民族樂器。各地傳統樂器很多，比如朝鮮族學生可以選擇容易彈奏的伽倻琴，指導學生掌握其五聲音階，并讓他們邊彈奏伽倻琴邊唱民謠，感受到演奏和演唱的協調性，并給予肯定性的反饋，使他們對音樂產生興趣，對樂器的演奏擁有自信。

學習過程。①說明伽倻琴的樂器特性及演奏方法之后，教師親自演奏伽倻琴，使學生感受樂器的聲音和了解演奏方法。②對伽倻琴的12弦進行調音，使它只能發出五聲音階的音調，或改良成只有5個弦的樂器，在彈奏的過程中不管觸碰哪根弦，都可以協調于民謠。③給幾位學生提供親自演奏的機會，教師和其他學生一起唱民謠，并用長鼓打節奏的方式支持演奏伽倻琴的學生。④給更多學生嘗試的機會，反復做上述活動。學生在邊彈邊唱的過程中，自然地掌握五聲音階，演奏的學生感受到自己的演奏和周圍人的歌唱達到協調。

其音樂治療的意義：通過掌握五聲音階、演唱民謠、用長鼓打長短、演奏民族樂器等活動，讓學生對傳統音樂擁有更多的經驗，并提供親自演奏民族樂器的機會，使學生對音樂教學有興趣。通過此教學，學生可以在不需太多技術性的情況下，演奏伽倻琴。當自己的演奏能和周圍人的演唱協調時，學生會從自己的演奏中得到肯定性的反饋。因此，在心理上可以形成自信心，產生肯定性的情緒反應。這不僅可以完成教學任務，也對學生的心理變化產生影響。教師讓學生有了探索樂器和自由彈奏伽倻琴的機會，重點不在于學生彈奏的對與錯，而是探索樂器和自由地演奏樂器，使學生的內心深處感受到此經驗帶來的意義。

（2）演唱民謠。從音樂治療的觀點上看，實施民族音樂教育不僅僅要讓學生單純地隨著歌詞演唱民謠，更重要的是要擴大活動范圍，了解學生的情緒狀態、思考方式、對朋友之間的情感交流等，從而掌握每位學生的個人情感狀態。對此，在音樂治療過程中常用的代表性例子是——換歌詞演唱民謠。

學習過程：①教師給學生聽一首民謠后，讓學生一小節一小節地跟唱。②教師用長鼓把民謠的長短拍出來，并說明旋律特征。③學生跟著教師的長鼓伴奏，反復歌唱民謠，并熟悉旋律。④在民謠的對歌部分，按照教師的提示讓學生自己編歌詞演唱。要把周圍學生的優點或自己的夢想、優點、缺點等，填到歌詞里。⑤活動結束后，教師要充分肯定，并對學生的參與給予更多的鼓勵，培養學生自信心。⑥在活動中添加樂器的演奏。先唱的部分，讓一個學生在編唱的同時敲鑼，接歌的部分教師拍長鼓，其他學生拍手或演奏其他的樂器使情緒高漲起來。

其音樂治療的意義：本活動通過利用學生熟悉的旋律進行編歌詞的演唱活動，表現出用語言難以表達的情感。學生可以自然地表達對朋友的好感，也可以抒發自己的內心，從而形成較好的人際關系。當教師或朋友歌唱自己的好處時，學生也可以感受到自豪感。通過此教學得到的肯定性情感和自信心會在課程之外發揮作用，甚至會影響到學生的內心世界。同時，通過朋友之間或教師和學生之間的情感交流，可以親近朋友，也可以了解每位學生。此活動可以延伸到其他課程的教育，作為學生的情感教育。

（延邊大學藝術學院）