作者生平在詩歌教學中的作用

張紀華

摘 要：不同的詩人有不同的人生經歷，所以他們的筆下就有不同內容、思想和風格。對詩人的經歷和思想了解，不僅可以使教師能站在一定高度更好地駕馭文本，教授內容更能引起學生的興趣，更有深度，還能幫助學生更透徹地理解學習內容，使學生能觸類旁通，提高學生的閱讀詩歌的能力，更好地解讀作者的其他詩歌。

關鍵詞：詩歌教學；詩人生平；思想；風格

在日常的詩歌教學中，教師往往基于學生對本首詩歌的理解和掌握，簡單介紹詩人的成就和本首詩歌的創作背景，而缺乏對詩人思想和生平經歷的全面了解和深入研究，尤其是那些文學史上著名的詩人，如李白、杜甫、陶淵明。《詩·大序》曰：“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。”而詩人的“心”與“情”與自己的人生經歷密不可分，正是因為不同的詩人有不同的人生經歷，所以他們的筆下就有不同內容、思想和風格。

對詩人的經歷和思想了解，不僅可以使教師能站在一定高度更好地駕馭文本，教授內容更能引起學生的興趣，更有深度，還能幫助學生更透徹地理解學習內容，使學生能觸類旁通，提高學生閱讀詩歌的能力，更好地解讀作者的其他詩歌。

一、了解作者經歷可以更好把握詩歌的思想

古代有四民：士、農、工、商，“士”指的就是讀書人，孟子說：“士之仕也，猶農夫之耕也。”（《孟子·滕文公下》），意思是說，士出來任職做官，為社會服務，就好像農夫從事耕作一樣，是他的職業。因此，古代文人大都有出仕做官的職業目標，并把“立德”“立功”“立言”作為自己的人生追求。

李白也是如此，他的人生理想是“安社稷”“濟蒼生”，他在詩中說“所冀旄頭滅，功成追魯連”，并且“終然不受賞，羞與時人同”。他希望建立一番功業，但又認為追求名利是可恥的，所以他的理想是先建功立一番功業，然后飄然而去，不接受任何名利和祿位的獎賞。帶著這樣的理想，李白于天寶元年到長安求仕，很快就得到了天子的賞識，被奉為翰林待詔。可是唐玄宗并沒有向他請教什么治國平天下的策略，只是在歌舞游樂的時候要他寫些助興的詩文，是“以倡優蓄之”。這對胸懷大志的李白來說，是恥辱。所以，他就恃酒狂放，讓高力士脫靴，貴妃研磨。他的這些做法招致了很多人的不滿，因此，李白很快就“懇請還山”。

從李白的經歷中，可以了解到他理想與現實的矛盾：既要建功立業，又要追求精神自由。抓住他思想上的這一特點，就能更深入地理解他詩歌中包含的感情。例如，《將進酒》中“天生我材必有用”和“鐘鼓饌玉不足貴”表現出的渴望仕途與鄙棄權貴的矛盾，“天生我材必有用”和“但愿長醉不復醒”表現了他積極用世和消極避世的矛盾。

和李白同時代的杜甫，生在“奉儒守官”的家庭中，其遠祖杜預、祖父杜審言都曾在朝為官，他的家族不僅有讀書仕宦的傳統，而且還有孝義的品格道德傳統。杜甫在詩中說“杜陵有布衣，老大意轉拙。許身一何愚，竊比稷與契。”他一生的抱負和理想是希望能夠做出像稷與契那樣的功業，使每個人都有飯吃、有安樂的生活。他對于國家始終有一份“致君堯舜上，再使風俗淳”的更為深厚的感情，他一生都飽含著憂國憂民的情懷，所不同的只是詩人在不同的時期所寫的內容不同，即所謂的“一本與萬殊”。因此，他的詩歌總含有一份對國家的憂慮、對百姓的關懷，間或自己功業無成的慨嘆。

二、作者經歷影響詩歌的風格

生活不可能一帆風順，尤其是對于心懷遠大抱負的詩人，他們的經歷往往會有很多挫折。當生活發生重大變故時，詩人的思想也會出現較大的變化，從而影響到詩歌的風格。

蘇軾可以說是受到朝廷提拔重用的，但是他不隨人俯仰，在政治上有自己的思想和主張，因此既得罪了變法派，又得罪了守舊派，“烏臺詩案”是蘇軾人生和詩歌風格的轉折點。詩案之前，蘇軾的思想以儒家為主，關注百姓疾苦、渴望建功立業，其銳意進取、濟世報國的入世精神始終十分強勁，詩詞風格多豪放超逸，如《江城子密州出獵》。而詩案之后，他謫居黃州，遠離官場，生活中“寓僧舍”“隨僧餐”“唯佛經以遣日”，受到佛老思想的影響很深，因此他遇事達觀、心胸開闊，詞風轉而淡泊曠達。如《念奴嬌》不僅描繪了雄奇壯美的江山景色，還贊美古代英雄的豐功偉績，慨嘆自己的懷才不遇，顯現出一種豪邁的風格。而《定風波》描寫了道中遇雨這樣一件小事，表現的卻是人生的哲理，不以風雨為憂，不以晚晴為喜。大自然的風雨變化，對他來說是“也無風雨也無晴”，這種人生的感悟表現出曠達的風貌。

三、作者經歷影響詩歌的內容

詩人在不同的生活環境中接觸的事物不同，詩歌中也就會有不同的內容。李清照生長在一個文學氛圍非常濃郁的士大夫家庭，他的父親李格非是蘇軾的學生，從小就有良好的文學教養。她18歲時和太學生、金石專家趙明誠結婚，他們夫妻二人門第相當，又有著相同的文學藝術愛好，婚姻十分美滿，最痛苦的經歷也不過是丈夫宦游，夫妻分離。因此，其作品集中多寫自然風光和離別相思，反映了她的閨中生活和思想感情。如《醉花陰》，通過描繪孤獨的生活和抒發相思之情，表達了對丈夫的深厚感情；《如夢令》寫她閑適風雅的游玩生活，表現了她怡然歡愉的心情，富有自然之美。

在她43歲時，“靖康之難”爆發，金兵入侵中原，故鄉淪陷、丈夫病亡的悲慘現實降臨到她頭上，從而徹底改變了她的生活環境和命運。她的后半生，是在國亡家破，流離漂泊、凄涼酸楚的環境中度過。因此，后期主要是抒寫傷時念舊和懷鄉悼亡之感。如《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”表現了她南渡以后孤獨凄慘的處境，“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”詞人由這滿地盛開的菊花，想起早年與夫妻同游的甜蜜，表現了丈夫病亡后的憔悴悲傷，而“怎一個愁字了得”則寄予國家破敗的悲痛。此外，還有《武陵春》《醉花陰》等。

因此，在平時的詩歌教學中，教師一定要注重引導學生從作者生平入手，做到“知人論世”，提高鑒賞詩歌的能力。

參考文獻：

[1]郭興良,周建忠.中國古代文學[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]葉嘉瑩.葉嘉瑩說初盛唐詩[M].北京:中華書局,2008.

（新安縣職業高級中學）