任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用

鄒珺

任務驅動教學法主要是在課堂教學中依據教材內容設置相關的教學任務，使學生的學習有更明確的方向。在目標任務的驅動作用下，學生的積極性和主動性不斷提高，通過執行任務，鞏固原有的基礎知識，同時掌握新的知識，提高學生各方面的能力。任務驅動作為一種教學方式，其在初中信息技術課堂教學中得到廣泛應用。任務驅動教學法可以激發學生的興趣，讓學生主動地參與到教學活動中來，充分發揮學生的主體地位，不斷提高教學效果。本文主要探討在初中信息技術教學中如何應用任務驅動教學法。

一、創設教學情境，激發學生興趣

教師在設置教學任務后，可以創設相關的教學情境，使學生的學習更加形象、生動、直觀，讓學生在“真實”的環境中，更好地完成任務。與傳統的灌輸式教學方法相比，情境教學具備較強的直觀性，教師可以通過圖片、聲音以及視頻等方式來展示教學的重點和難點。這些生動活潑的形式，不僅可以激發學生學習的興趣與熱情，而且可以拓展學生的思維，讓學生在原有知識的基礎上去拓展新的知識與內容，使學生在其樂融融的教學環境中鞏固已有的知識的同時，學習新的知識與技能。例如，在“圖層的應用”這一章節中，教師可以依據教材內容設置教學任務：如何制作兩架飛機翱翔藍天的效果？然后創設這樣的情景：國慶大閱兵，無數戰斗機在天空飛行。之后教師再進行這樣的提示：畫面上，兩架飛機能夠翱翔藍天，是否應用了圖層的相關知識？在這樣的情景及教師的引導下，學生的學習興趣被點燃，因此能夠積極地參與到教學任務的執行中，主動地去完成任務。

二、明確教學任務，發揮范例作用

教師在創設情境的前提下提出相關的問題，明確課堂教學任務，讓學生有任務、有目的地去學習。在學生個人努力和教師指導作用下，學生不僅可以順利地完成課堂教學任務，而且進一步鞏固已有的信息技術基礎知識，掌握必要的信息技術技能。任務型學習，使學生有了學習的目標和動力。因此，可以激發學生學習的興趣與熱情，讓學生自覺地參與到整個教學活動中來，提高課堂教學質量。

范例是初中信息技術課堂教學中必要的工具之一，通過范例講解，學生更好地理解教材，鞏固學生基礎的信息技術知識，同時為學生任務的執行提供一定的參考價值，提高學生完成任務的積極性和主動性。例如，在“圖層的應用”這一章節中，教師可以設置明確的教學任務，然后通過相關范例的講解，拓展學生思維，引導學生參照范例去完成教學任務。對此，教師可以參照本章節的教學目標、重點以及難點等，設置以下教學任務：如何構建圖層？如何刪除圖層？如何更改圖層的名稱？如何調換圖層的順序？如何復制圖層？之后教師可以進行相關的示范動作，引導學生參照范例去構建圖層、處理圖層，使學生在執行教學任務的過程中牢固掌握圖層構建和處理技巧。

三、小組合作學習，提高學生自主探究能力

任務驅動是一種自主探究式的學習方法，即學生在任務驅動作用下，通過教材、課外書籍、網絡信息等多種途徑實施自主探究學習。對此，教師可以對學生進行分組，開展小組合作學習。教師在分組時，應遵循“同組異質”及“異組同質”等原則，保證小組由信息技術程度不同的學生組成，這樣可以更好地進行交流與討論，加強學生之間的合作學習，達到共同進步的目的。例如，在“圖層的應用”這一章節中，教師可以設置以下教學任務：①元件與實例之間有什么關系？②如何通過套索工具完成圖片背景的清除？之后教師可以參照“同組異質”及“異組同質”等原則對學生進行分組，讓小組根據教學任務實施自主探究學習。在這樣的探究式教學中，教師應引導學生自主地進行交流與討論，加強小組間的合作，使小組成員的信息技術知識都有所提高。

四、交流與討論，共享學習成果

在教師的引導下，學生通過自主探究、小組合作等多種方式順利地完成任務，對此教師可以在小組內讓學生互相觀看成員間的作品，并對成員作品進行分析與評價。對任務執行過程中好的方面給予積極、肯定評價，并將其傳承下去；對于不足之處，則應及時提出行之有效的修改策略，讓學生根據教師提示更正自己的作品。最后教師對每個小組的作品進行對比分析，總結此次任務學習的整體情況及整體效果，讓學生對任務教學的成效進行交流與討論，達到共享成果的目的，為下一個任務教學提供一定的參考借鑒價值，促進課堂教學質量的提高。例如，在“圖層的應用”這一章節中，學生在完成任務后，教師可以讓其在小組內進行討論與交流，通過同伴們的意見與見解、教師的分析與點評，逐漸糾正及完善個人作品，最后由教師選出小組的代表作品，在全班進行交流與討論，總結經驗教訓，達到共同進步的目的。

總之，任務驅動教學法在初中信息技術教學中發揮著重要的作用，它可以吸引學生的注意力，讓學生主動地參與到教學活動中來，提高課堂教學效率。任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用不僅僅以上幾點，更多的還需要我們在教學實踐中不斷地改進。

（淮安市浦東實驗學校）