精設教學情境提高課堂實效

薛成玉

創設教學情境，有利于激發學生的學習興趣。教學情境還能夠使學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗，使情感教育達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理想境界，使學習成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動。這對于提高學習效果具有重要的積極意義，真正提升了課堂教學的有效性和實用性。課堂教學情境創設是當今新課程改革的重要內容，是21世紀課程改革的一種必然選擇。

一、什么是教學情境

什么是教學情境？教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。它包括無形的“情”和有形的“境”兩部分。創設教學情境，在傳統課程的條件下還不是教師必須掌握的專業能力。隨著新課程的實施，教師的“創設教學情境能力”也隨之成為重要的教師專業能力。

二、為什么要創設情境

根據馬克思主義哲學原理，物質決定意識，而知識其實是人在認識事物的過程中形成、總結出的規律性的東西。也就是說知識來源于實踐，實踐知識經過總結上升為理論知識。教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物及其相關背景，提升學生的經驗和知識，加強書本知識與現實生活的聯系。通過說理的方式得到的知識是不真實的抽象的知識，學生并不能理解，不能引起學生的共鳴，學生也很難把這些道理知識應用到生活當中去。教知識時，通過有目的地創設情境，把知識還原到具體的生活當中去，可以使學生真正體會到知識的含義，多呈現幾個方面的情境，學生對這個知識的理解就會深入，多角度，以后就會比較靈活地應用知識。總之，通過教學情境學到的知識，學生更感興趣，更容易學以致用，更容易內化成學生自己的真情實感。

三、怎樣創設有價值的教學情境

教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境也是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。有價值的教學情境，要體現以下幾個特征。

（1）緊扣教學內容。每節課，都有一定的教學內容和具體的教學目標，所以教學情境必須為教學的內容服務，圍繞教學內容來設計，而不能游離于教學內容之外，使情境為學生知識的獲取、思維的發展提供良性土壤。這樣，不僅鞏固了所學的知識，而且構建了良好的認知結構，培養了學生的能力，發展了智力，“會學”的能力也就逐步得到提高了。

（2）基于生活。新課程提出以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念，為此我們強調情境創設的生活性。任何有效的教學，都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。為此，創設教學情境，第一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。”我們必須樹立起“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。

（3）注重形象性。蘇霍姆林斯基說過，兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。根據中小學生形象思維占優勢的生理特點，強調情境創設要注重形象性。為此，我們所創設的教學情境，首先，應該是感性的、可見的、摸得著的；其次，應該是形象的、具體的。在學習的過程中盡可能讓學生多種感官同時參與，能看到、聽到、摸到、聞道、甚至是能嘗到。

（4）注重趣味性。創設游戲、模擬表演、親自動手操作等教學情境，讓學生主動積極地參與到學習中去。通過實際操作活動，讓學生動腦、動口、動手，在操作中發現需要解決的問題，激起他們強烈的求知欲，產生急于解決問題的迫切心情。

（5）內含問題。實踐證明，有價值的教學情境一定是內含問題的情境。所以，創設出的教學情境一定要隱含問題，隱含任務，制造懸念，造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，能有效地引發學生去思考、去探究，讓學生在積極快樂的氣氛中感受獲取知識。

（6）融入情感。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師以飽滿的熱情創設情境，激疑引思，能帶動學生全身心投入到學習中去，從而觸動學生心弦，使師生之間在理智和情感上產生強烈共鳴，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。

當然，情境導入的方式很多，形式也可以不拘一格，但是一定要有吸引力，創設情境應“因地制宜”“因生制宜”，要符合學生的認知結構和經驗。

四、創設教學情境的誤區

“情境教學法”在教學實施過程中的確也取得了相當好的效果，因此，目前很多教師都注意在課堂教學中“創設情境”。然而，我們發現，這中間有一部分教師并沒有真正理解教學情境創設。有的教師只把它當做點綴，還有一些教師卻因此迷失了教學的方向。

（1）形式化的情境。“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的環境。創設情境要服務于教學，創設情境要適時而用，視情而用，不能讓“情境”形式化。

（2）缺乏真情的情境。情境不僅包含場景，而且內含情感。任何情境如果沒有教師的感情投入，都會失去其教學功能。當然，我們強調的是真實的情感，而不是虛假的情感。

（3）偏離教學的情境。有些老師創設的教學情境一味追求表面的熱鬧和形式，甚至有些情境偏離教學內容，讓學生不知所云，反倒影響和干擾了學生的學習。

（4）“電灌”的情境。多媒體課件的演示雖然有助于學生對知識的形象認識，也提高了課堂教學的效率，但是，整個學習過程中，學生只是被動地參與，思維活動明顯受到了多媒體課件的束縛，學生的探究意識也被扼殺了，這也就是所謂的“電灌”。多媒體課件僅僅是作為一個現代化的教具，在一些學生難于理解的地方才用多媒體演示，這樣才能正確發揮多媒體的作用。情境創設應目的明確，不是每節課都要用多媒體創設情境。

新課程提倡“創設情境——建立模型——解釋應用與拓展”的教學模式，既能改進學習知識教學的呈現方式，也能使學生積極地進行自主探究、動手實踐、合作交流等活動，從而有效地改變了學生的學習方式。創設教學情境有利于激發學生的學習興趣，教學情境還能夠使學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。教學情境，不僅是一種教學方法，更是一種教學思想。要提高課堂實效，讓我們從課堂教學入手，從創設問題情境開始努力吧。

（南召縣教師進修學校）