如何在活動單設計中培養當代學生的創造力

許炳輝

目前，我市深入推進活動單導學教學模式已到一個新階段，正實現“形似”到“神似”“有形”向“無形”的轉變。這一轉變，對活動單設計提出了新要求。如果按照活動單導學推進之初的設計流程和模式，歷史活動單總是由教師針對相應知識點列出提綱或者是出示幾組材料提幾個探究性問題構成活動方案，這違背活動單導學教學模式“面向全體學生、促進學生全面發展和主動發展”的基本理念，不利于激發學生的創造性和學習熱情。因此，在推進活動單導學教學模式的轉型時期，有必要從革新活動單設計的環節開始，從源頭上真正實現學生的主動發展、全面發展，從而激發學生創造力。

陶行知先生認為，每個兒童都具有巨大創造潛力，兒童的創造力需要解放和培養。陶行知的創造教育思想對我們革新活動單設計方式有重大指導意義。活動單設計只有切實解放兒童身心，讓兒童豐富的想象力、強烈的好奇心和執著的探索精神有廣闊的馳騁空間，才能真正激發學生創造力。本文試以人教版八年級中國歷史《社會生活的變化》一課為例，談談行知先生的創造教育思想在活動單設計中激發學生創造力的一次難忘實踐。

《社會生活的變化》一課主要講述近代中國在交通、通訊、文化生活、社會習俗等方面的變遷。如果按照活動單推進之初的設計流程與模式，主要是教師分別就這幾個方面的變化出示相關圖片或史實材料，然后提出幾個探究性問題。很明顯，這一設計模式的活動方式單一，手段傳統，也缺乏趣味性，是不利于激發學生在學習過程中的創造性的。筆者嘗試多管齊下，創造性地設計出了本課的活動單，取得了較好的課堂活動效果，有力地培養了學生的創造力。

一、創新活動呈現方式，讓學生在豐富多彩的“綜藝”活動中激發創造力

在《創造的兒童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間，要讓兒童用眼睛看事實，讓兒童觀察和分析大自然、大社會，培養其分析和解決問題的能力。在本課活動單設計中，筆者利用這一思想，嘗試采用記者報道、講故事等形式呈現相應史實，讓學生在生動有趣的角色體驗中掌握必要知識點，并在解決問題的過程中增長見識。如筆者呈現近代中國在交通、通訊等方面的新發明時，采用了如下活動方案。

活動方案：結合教材P104-P105內容，知道火車、輪船、電報以及照相、電影在中國出現的史實。觀察多媒體所提供的圖片，小組合作完成下列活動：①寫一寫，演一演。假設你是19世紀后期《昆明時報》的一名記者，剛從昆明來到上海，請你結合當時交通方式的變化，以記者和新交通方式體驗者的雙重身份，向報社發回一則簡訊。②編一編，講一講。19世紀70年代以后，中國開始架設有線電報，假設你是當時的公民，請你結合當時可能的通訊方式編輯一則短小的故事，然后給同學們講一講。注意：包含人物：商人、記者、老百姓；故事主題：不限，但要滲透和反映我國近代社會通訊方式；故事情節：要具備連貫性，符合當時社會生活環境；講述時間：1分鐘～2分鐘。

課堂中，當筆者拋出以上活動方案時，教室里立即砸開了鍋。高度的興趣讓學生激情澎湃，思維縱橫捭闔。小組展示時，個個爭先恐后，妙語連珠。以下是一個學生展示的代表作。

（本報訊）本報記者于8月28日下午2點從昆明到達上海，一路上，我們先乘坐火車到海防，然后，再轉乘輪船去上海，全程只花了短短五天。如果在以前，我們從昆明到上海必須翻山越嶺，要花半年左右時間才能到達。現在交通這么方便，這全得益于火車、輪船這類便捷的交通工具。一路上，不少人在感慨，社會在進步，新的時代到來了。

很明顯，通過記者角色體驗這種創造性的學習方式，了解了火車這類先進的交通工具，達成了情感態度價值觀的目標。因此，我們在設計活動單時，要讓活動方案點燃學生探索的欲望，在活動中要給學生提供足夠的自由發展和展示機會，真正實現行知先生所說的“六大解放”，實現學生創造力的培養。當然，設計這種“綜藝”活動方案要根據具體教學內容需要，綜藝活動要緊密聯系教學內容，一定要防止“綜藝”內容過“花”使課堂喧賓奪主，成了“繡花枕頭”。

二、設計生活情境，讓學生在形象化的體驗中啟發創造力

行知先生說，教育是從生活中得來的，只有以生活為內容的教育，才是創造教育。而且強調教學做合一，指出創造教育，非但要教，并且要學要做。他尤其重視做，認為“做的最高境界就是創造”。初中生心智還不很成熟，對于較為抽象的事物還缺乏一定的明辨能力。歷史是一門應該貼近社會和生活的學科，歷史學習不光是“學習過去發生的事情”，當我們發現歷史與現實的交匯之處時，歷史學科的本質就凸顯了。因此，在活動單設計中，我們可以嘗試將遙遠的歷史通過情境創設表現出來，從而達到啟發學生創造性思維的目的，既形象，又讓歷史走進了生活。如筆者在本課中設計《申報》包含的內容題材時，設計了情境《小李讀報》：

小李是商務印書館的一名業務員。他今天上班比較早，辦公室還沒有其他人。他簡單收拾了一下，拿起剛到的《申報》看起來。經理交代要進一步拓展業務，小李首先把報紙翻到了第四版，這一版刊登的是各種廣告，小李一邊看一邊記下對他有用的信息；隨后，他把報紙翻到第一版，一則醒目的標題映入眼簾：“武昌打響起義槍聲，革命黨人革命成功。”小李激動不已，他邊看邊叫好，還意猶未盡地看了評論員的文章，更加深刻地理解了這次起義的重大意義。不一會兒，同事們陸續到了，在小李的帶動下，大家紛紛議論開了，最終決定要在商務印書館即將開印的一本書中編輯增刊，報道這次振奮人心的革命。

學生看完情境后，很自然地從情境中找到《申報》的內容題材：新聞、評論、廣告。同時，學生感覺好似自己就是生活在當時社會的歷史人物，曾經發生的一幕幕好似就在眼前，既感知了歷史，又走進了生活。歷史教育在這里成為了生活的工具，學生在歷史和生活中啟發著、成長著他們的創造性思維。

三、變換活動設計主體，讓學生在主動創造中激發創造力

陶行知認為，創造是一個民族生生不息的活力，是一個民族文化的精髓。還認為，人人是創造之人，兒童一生下來就秉承了人類的創造潛能，一旦有適合的環境，其創造性就能萌芽、開花、結果。活動單導學教學模式下，常態的活動單設計全部是由備課組長組織教師按照相應教學要求設計完成的，學生在此過程中完全不參與，缺少了一個培養學生創造力的絕佳機會，課堂活動也略顯呆板，不能很好地激發學生的參與熱情和創造力。筆者在設計本課中“社會習俗的變化”這一內容的活動方案時，考慮讓學生以小組為單位，根據興趣自主設計活動方案并予以實施。活動單設計主體由教師變成了學生，帶來的活動效果是震撼性的。以下，是當時一小組自編自導自演的短劇《我見到民主了》。在學生幽默生動的表演中，了解當時民國社會習俗方面的一些變化。

甲（提醒大家注意）：大家注意了，民國政府發布告了啊，快來看啊！

乙（百姓）：王大人，您在這呀。（下跪欲行跪拜禮）

甲（扶乙）：不行，不行，布告上不是說了嘛：不要跪拜了，也不要叫大人了。

乙：那怎么行呢?您是老爺呀！

甲：唉，什么大人老爺的，從現在起，咱們是平等的，你稱我先生吧。

乙：王先生？

甲：哎。你好。（伸手，欲與乙握手）

乙（縮回手）：不敢，不敢

甲：什么敢不敢的，從現在起，咱們是平等的，見面就握手（又把手伸出去）

乙（把手在衣服上擦了擦，伸了出去）：好，這樣好。王先生。

甲（看著乙的長辮子）：咦，你怎么還留著辮子？不是規定要剪的嗎？剪了多好，又衛生，又輕松，還省了不少麻煩。

乙：是的，是的，我一會兒就回去剪。

丙（上臺 乙妹）：哥，你在這干嗎？快跟我挑新衣服去，剛出來的新旗袍可漂亮了。

甲：咦，你怎么還裹著小腳？

丙：女人都裹呀。

甲：現在是民國了，趕快回去拆了裹腳布吧，那樣你就能跑得更快了，你就能快點買到新衣服了。

丙：太好了，我的腳終于自由了。

甲：不早了，你們快去買新衣服吧，我也該回去了。

乙丙：今天我們總算見到民主了。

（甲乙丙列一排，向觀眾鞠躬，致謝下臺）

“創造教育就是行動的教育，有行動才能得到知識，有知識才能創造，有創造才有熱烈的興趣。”通過學生行動產生的這一創造性的短劇表演，學生變被動為主動，不僅將課堂氣氛推向了高潮，有關史實要點如“剪辮易服廢纏足”等社會習俗的變化也以形象化的優勢深深印在了學生的腦中。這比我們單一地在教材中畫重點或以史實材料來尋找知識要點，更加貼近學生的身心特點和最近發展區。因此，我們在活動單設計中，要貫徹行知先生的創造教育思想，嘗試將設計權限在適當的時機轉讓給學生，這更加有利于培養學生的創造性思維能力。

陶行知指出：“手和腦一塊干，是創造教育的開始。”初中階段學生的創造力是在多樣化的探索和嘗試的活動中形成的。因此，在活動單導學模式下，我們要充分利用好活動單設計的環節，多創造機會，讓學生反復操作，反復嘗試，不斷汲取經驗和教訓，進一步激發他們創造的熱情，使創造潛能得到進一步發揮。

參考文獻：

[1]周德藩.走近陶行知[M].北京:高等教育出版社,2011.

[2]金海清.活動單導學實用手冊[M].南京:鳳凰傳媒出版社,2010.

（如皋市江安鎮濱江初中）