多媒體教室環境下如何進行教學設計

魯艷

隨著信息技術的飛速發展和教育改革的不斷深入，信息技術與課程整合已成為當今世界教育領域的一個熱點。而多媒體教室是一種典型的信息化教學環境，由于其集成了多種媒體設備，豐富了教學手段，可以使教學內容以多種方式呈現，既能將抽象的事物具體化，又能將微觀的事物宏觀化，所以在中小學教學中應用較為普通。為了更有效地應用多媒體教室環境進行教學，該環境下的教學設計就顯得至關重要。

那么，多媒體教室環境下如何進行教學設計呢？我認為，主要把握以下幾點。

一、以課程標準為依據，選擇適合多媒體教室環境下的教學內容并確定學習目標

教材的全部內容并不是全部需要我們在信息技術環境下進行教學，傳統的教育手段能達到目標的教學內容，我們就無須進行信息技術環境下的教學設計。多媒體教室環境是信息技術的主要教學環境之一，我們要分析學習內容，選定需要在多媒體教室環境下進行教學的內容。內容確定后，我們將學習目標用外顯的行為術語進行闡述，將學習結果表述為一系列可觀察、可測量的行為，使其更加清晰明確。最后，明確學習目標的類型，課程標準把學習目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三種類型。

二、備學生

一節課成功與否，關鍵看學生的學習效果。所以，我們在進行教學設計的時候，一定要充分考慮到學生的特征。①了解學生的身心特征，不同年齡階段的學生，心理各有其特點。教師應根據不同的教育對象，選擇不同的教育方法。如學生保持注意的時間、思維的水平、感知覺等特點，這些都影響教師教與學活動的設計。②了解學生原有的學科認知特點和規律，對他進一步學習新的學科內容、構建新的認知結構，具有十分重要的影響。③了解他們是否具備了新知識學習所必須有的知識和技能，在這些方面已達到了何種程度，學生間的差異又怎樣等等。如學生是否具備獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力，是否具備了學習新知識所需的語言、數學、閱讀、推理等基本能力。教師只有準確了解學生的知識現狀，把握學生的學習起點，才能找準教學的真實起點，確定哪些知識應重點進行教學或加強輔導，哪些知識可以略講或不講，以順著學生的思路設計教學過程，使課堂活動有的放矢。④了解學生的學習態度、學習風格、學習方法等，這些直接影響著學生的學習效果。

三、充分利用媒體資源設計教與學的活動

為了實現不同類型的學習目標，需要開展不同的教與學的活動。在多媒體教室環境中，要充分利用媒體資源設計教學活動。

（1）教師講解，學生接受。教師講解或呈現教學內容，學生通過信息加工掌握知識。該教學活動中，教師可利用多媒體演示文稿展示講課的提綱，可以利用圖片、VCD機、錄像機、視頻等提供事實或范例，可以利用圖形提供原理、規律、過程等的簡化概括。此種教學活動適用于達成知識與技能類教學目標。

（2）教師演示，學生觀察。教學演示實物或者事物變化過程，學生通過觀察建立直接經驗，并歸納總結。該教學活動中，教師可利用視頻展示臺展示真實事物的形態，利用圖片、VCD機、錄像機、視頻等演示事物的運動過程。此種教學活動適用于達成知識與技能類教學目標。

（3）教師提問，學生作答。教師根據教學內容提出問題，學生通過思考回答問題。該教學活動中，教師可利用多媒體演示文稿展示問題與答案。此種教學活動適用于達成知識與技能類教學目標。

（4）教師引導，學生探究。教師不直接告訴學生要學習的知識，而是先提出問題，然后引導學生對具體例證進行觀察、分析、抽象和概括，學生通過探索獲得知識。該教學活動中，教師可利用圖片、VCD機、錄像機、視頻、音頻等創設真實的問題情境。此種教學活動適用于達成過程與方法類教學目標。

（5）教師示范，學生模仿。教師對動作或問題解決過程做出示范，學生通過模仿掌握技能。該教學活動中，教師可利用VCD機、錄像機、視頻、音頻等提供示范，讓學生模仿。此種教學活動適用于達成知識與技能類教學目標和過程與方法類教學目標。

（6）教師置境，學生體驗。教師創設真實的情境，學生通過完成任務，從參與性的活動中獲得情感體驗，形成相關的態度與價值觀。該教學活動中，教師可利用視頻展示臺、VCD機、錄像機、視頻、音頻等呈現真實的事物與問題，作為學生探究的對象。此種教學活動適用于達到情感、態度與價值觀類教學目標。

四、利用教學流程圖設計教學過程

利用教學過程流程圖可以把復雜的教學過程分解為相對簡單的環節，可以直觀地表達教學過程，清晰地描述教學過程中教師、學生、學習內容、教學媒體等基本要素之間的關系。它濃縮了教學過程，層次分明，簡明扼要，一目了然，是教師課堂教學過程的基本結構。教學過程流程圖包括了教師與學生的活動、教學媒體的應用、教學內容和教學活動的組織順序。

五、設計測量工具，進行學習評價

學生評價是衡量教學是否有效的重要指標，也是教學評價體系中的核心和重要內容。我們可以通過設計結構化觀察表格，收集學生的學習行為反應信息。也可以通過設計調查問卷，收集學生的學習態度反應信息。還可以按照教學目標編制一組練習題，以各種形式考核學生對本學習單元的基本概念和要素的掌握程度。在課堂教學過程中，常常會采用這種方法來檢測學生對學習內容的掌握情況。最常用的是設計總結性測驗來檢查學生對學習內容的認知效果，檢查原定教學目標的實現程度。

總之，多媒體教室下的課堂教學設計，既要聯系教學內容的實際，又要聯系學生的實際，既要讓學生學習知識，又要培養學生能力。只有這樣，才能提高學生素質，促進學生全面發展。

（寬城滿族自治縣教師進修學校）