讓作文成為心靈的歡歌

梁曉紅

摘要： 當前的小學作文教學現狀實在不容樂觀，學生普遍感覺“作文難”，一上作文課，就叫苦連天，無從下筆。而快樂作文是提高學生作文水平，實現新課程標準對小學作文要求的有效途徑。因此，我們應該在教學過程中結合小學生的寫作實際狀況，貫徹快樂作文的理念使學生易于動筆，樂于表達，讓寫作成為學生愉悅的生命之旅。

關鍵詞： 作文教學快樂作文興趣

作文教學是小學語文教學的重頭戲，可是，在實際的教學中遇到的最大問題就是“費時低效”，學生在習作時，緊咬筆桿，搜腸刮肚不知如何入手，其結果只能是胡編亂造，敷衍了事。這樣就挫傷了他們的寫作激情，失去了寫作興趣，逐漸陷入了一個無話可寫—寫不好—不愛寫的怪圈。而快樂作文是提高學生寫作水平，培養學生自覺習作的習慣，實現新課程標準對小學作文要求的有效途徑。我們應該把笑聲帶入習作課堂，把快樂融入習作教學，激活學生的寫作欲望，我手寫我心，讓作文教學煥發應有的生命光彩，讓快樂作文成為師生共同難忘的精神享受。怎樣達到快樂作文的目的呢？我從以下幾個方面進行努力。

一、通過積累培養學生作文興趣

有些事是孩子親身經歷的，但寫時無從下筆或語言平平，似流水賬，這就要求教師在平時有意識地引導學生讀書時積累一些好詞好句，這樣學生才有話可說，有事可寫。沒有積累，就沒有生活。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。作文亦同此理。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。要豐富學生的語言積累，就必須開辟廣闊的課外閱讀天地。新編教材閱讀量雖然增加了三分之一左右，但畢竟有限。教師應采取多種形式激勵學生運用在課堂上學到的讀書方法，廣泛涉及各種題材、各種體裁的課外讀物，充分感受祖國語言文字的魅力，學習豐富多彩的表達方式。教師還可以從小學三年級起就建立優秀詞語積累本，將在教材上學過、課本書籍上見過、少年報刊上看過的優美的詞語抄在積累本上。高年級學生除了積累優美的詞語外，還要搞好優秀句子和優美片段的積累或做好剪貼材料的積累。教師還可以為學生推薦一些好的適合學生讀的書目，開展讀書比賽、優秀詩文朗誦及背誦比賽、讀書成果匯報會等，激勵學生到更廣闊的天地去感悟語言，積累語言，為寫作磨制生花妙筆。為了更好地積累知識，我每個星期抽出一節課作為閱讀課，鼓勵學生在課外閱讀課外書籍，并有意識地讓孩子們在班會上說出自己所讀的書籍，比一比看誰讀的書最多，并說出你最喜歡的書是什么，推薦給大家，經過這樣一比，孩子們的讀書積極性可高了。有的家長告訴我，孩子現在到家就讀書，有時連吃飯都要叫上好幾遍。有的孩子專門準備一個小本子把自己所讀的書的名字及大概內容都記載上面，以便在班會上好給同學們展示。另外，我讓我們班學生按學好每天輪流在班級的學習園地里更換內容，可以是名言警句，也可以是諺語詩歌，只要好記就行，每天我們的學生一進教室就讀一讀，要求學生把當天的內容會背，我也會不定時地進行檢查，或者是小組長或班長。如果我們班的同學違反紀律了，我懲罰的方式是要么背一首小詩，要么給大家講個故事。通過這些措施的實施，我班的學生真的積累了豐富的知識，作文水平也顯著提高。

二、評點振奮興趣

小學生作文水平差的原因是復雜的，而學生不知道作文差在哪兒和應朝哪個方向努力這也是一個原因。現行的教學模式的弊端很明顯，由于課時緊，教學任務重，產生了重講輕評的現象，許多教師和學生認為，一篇作文完成了，寫作任務就結束了。學生也可以放松一些，對于教師辛辛苦苦、一絲不茍的批改，他們不管，最多看一下作文的評分就不錯了。我認為，作文評講課可以由學生自己上，教師可以把評分標準寫在黑板上，讓學生知道什么是優秀作文，心中有數。然后，把幾篇有代表性的作文，讓學生自己來讀，自己給自己打分，并說明理由。通過讀作文，學生認識到許多語句嚴重不通，讀自己的作文也張口結舌、怎么也讀不下去，只好自己去修改。這總比教師頭昏腦漲，像吃“中藥”一樣改作文效果要好得多。同樣，由于時間緊，可以分小組，同座位改，充分調動學生寫作的積極性、主動性，這也是一種有效的嘗試。

另外，還可采用多種評改作文的方式，提高學生的作文興趣。

1.在全體作品中發現好的作品，當眾宣讀，讓學生品評欣賞，尤其是“差生”，哪怕是點滴進步，也要及時發現并給予肯定、表揚，可使學生對作文產生好的情緒，喜愛作文，愿意作文，從而感到勝利的喜悅，并樹立起作文的信心。

2.讓學生自己評作，教師可以一文為例，讓學生一起評改，既評作品中的優點，又找作品中的不足，在評改過程中讓學生學會新的寫作方法，提高寫作能力。

此外，也可以教師全批全改或面批面改。

我的做法是：

（1）巧設等級，漲潮推波助瀾。

對學生的習作評定采用等級制有許多好處，它不會因分數的清晰對比度而挫傷大部分寫作不那么拔尖的學生的積極性。但它又伴隨著它的副作用，就是另寫得好的學生失去更大的激勵，頂多得個“優”而已。這就需要教師照顧差異，因材施教。我采用水漲船高、逐步升級的方法，使學生愈發興致勃勃地攀登高峰。首先在“優”、“良”“中”、“合格”、“待合格”五個等級中，“優”給予少數，然而逐次遞增，每次點名宣讀獲“優”的文章題目或不點名公布獲“優”的人數，一經表揚，定能激惹自豪與羨慕，整體內部油然而生出一種春意融融的寫作熱情；當得“優”的累積到一定人數時，我便冷不防給某篇相對好的習作來一個“優+”，這又能帶來轟動效應和催化反應，原先得“優”的同學便會力爭“優+”，得“良”的同學便爭得“優”甚至是“優+”，學生的寫作興趣又會持續升溫。以此類推，我還往后遞設了“優選”、“優+選”、“特優”、“特選”等等級，每次均遵循“物以稀為貴”的原則，使學生熱愛寫作的興趣一浪高過一浪，呈現出“你追我趕”、“文無止境”的良好勢頭。

（2）錘煉評語，投石激起浪濤。

平日里，常聽一些語文老師抱怨，說學生的作文有的錯字連篇；有的像記流水賬；還有的干巴巴的，沒有一點新意。我們在平時作文評估時，要盡量挖掘學生習作中的成功之處。大處從篇、段、節；小處到字、詞、句，并寫下醒目的批語。如“立意深刻”、“結構巧妙”、“開挖宜再深些”、“善于從原文中汲取營養”、“活學活用”、“一字千金”……因此，在評語中要用肯定、鼓舞性話語，尋找作文中的亮點，避免“惡語傷人”。只有這樣，才能使每個學生抬起頭來走路，避免在作文面前望而卻步。

從欣賞的角度看學生的作文，就會看到學生作文中的優點，這樣每個學生的作文都是好作文，這是因為，每個學生的經歷是不同的，不同的經歷寫出來的感受也是不同的。

老師只有從欣賞的角度去看學生的作文，才能激發學生寫作文的興趣，興趣來了，學生寫作文難的問題就會解決。學生寫作文難的問題解決了，學生不怕寫作文了，寫出來的作文就會越來越好。

三、鼓勵保持興趣

要讓學生對寫作始終保持高度的熱情，適當的成績反饋是必不可少的。在指導學生平時作文、日記時，我注意發現其中優秀的作品，指導他們修改，把他們的作文張貼在班級的優秀作文欄內并鼓勵他們進行投稿。學生作品刊登在報紙雜志上的時候，我都會在班上隆重地進行表揚，并讓他當眾朗讀自己的作品，每當有一個同學的作文獲得發表，就掀起新的一輪“作文熱”。

總之，在作文教學中，只有利用多種途徑，把快樂融入習作教學，才能激發學生的寫作欲望，提高學生的習作興趣，開闊學生的思路，激發學生的習作靈感，讓作文成為心靈的歡歌；只有敢于創新，搞活訓練形式，營造輕松和諧、生動活潑的作文氛圍，才能讓學生在學作文時變得積極主動而又興趣盎然。