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我們不能培養只會干活的操作匠，而是要培養愛崗敬業、善于創新的真行家，在培養學生一技之長的同時，要讓他們找到學習的快樂，激發自信的力量。

萊蕪市高級技工學校鉗工專業高級實習指導教師呂學智一直堅持的教育理念。

專業是影響高職招生的一個相當重要的要素，專業是否符合當地經濟社會發展需要，是否具有廣闊的就業前景，就業后的待遇及發展前景好壞等，已成為考生報考的主要考慮因素之一。我國部分高職院校對考生沒有太大吸引力，主要原因是其較低的學歷層次和“斷頭教育”。

遼寧教育研究院副院長、研究員董新偉的觀點。

職業中學教育是我們培養技術工匠和中級工程師的地方，這是我們現在最主要的著眼點，如果這個基礎沒有打好，那么流向高校的生源也不會好。

就荷蘭用人單位和職業技術中學聯手解決技術工人短缺的問題，荷蘭工商聯合會發言人威利·伯倫岑進行了介紹。

發展行業職業教育，離不開經濟社會發展的需求和支撐，必須把職業教育當作一項全局性工作來謀劃，把職業教育的理念滲透到生產經營的各個環節，使職業教育適應于甚至超前于產業經濟發展。

國務院參事、中國有色金屬工業協會會長陳全訓指出。

作為一名職業教育者，不應只停留于技能的傳授、關愛的傳遞、就業的解決，同時應讓學生體會掌握技能帶來的好處，得到精神上的快樂，喚醒學生的職業幸福感，激發學生學習、生活以及未來工作的激情與動力，這樣的教育才是真正為學生終身發展服務的教育。

寧波象山職業高級中學班主任林婭對學生教育的理念。

高考分數從普遍意義上來說是衡量生源質量好壞的一個重要標準，但絕不是唯一標準，尤其是對高等職業技術教育而言，高考分數的好壞與其職業技能的強弱并不存在一一對應關系。

湖北省教育考試院辦公室調研員羅金遠認為，高等職業教育和普通高等教育區別的關鍵不在分數，而在于“職業屬性”。

中國高等教育既要加快創新拔尖人才的培養，努力建設世界一流大學；又要轉變高等教育的質量觀，更多地關注那些“不成功”的孩子，給他們提供以提升就業能力為主要方向的高質量職業技術教育。

湖北省教育考試院研究員胡向東認為，以一元化標準發展高等教育無法適應經濟社會發展需要，必須大力發展職業教育。

進入高職的學生普遍分數偏低，很多學生的高考成績只有180分，但是，這些學生并不是不聰明，只是還沒有找到適合他們的教育。

山東萊蕪職業技術學院學生處處長周美棟建議，高職學校應了解學生情況，聽取學生建議，記錄學生的特長和愛好，制定個性化培養方案。