幼兒園有效教學探討

夏盛

摘要： 目前的幼兒園教學活動中往往會發現這樣的情況，教師花費大量精力準備教具教案吸引幼兒注意，但幼兒仍舊參與興趣不高或無法達到教師預設的目標，進步不明顯等。教師是否善于捕捉有價值的信息，并加以篩選、提高與利用，將直接關系到活動能否繼續深入地展開，關系到整個活動質量的高低。作者就結合自己的教學經驗，探索促進幼兒園有效教學的具體途徑。

關鍵詞： 有效教學幼兒教育途徑

有效教學是指教師在通過一段時間的教學后學生能獲得的具體進步和發展，如果學生在學習過程中沒有得到任何發展或不想學，那么即使教師再辛苦也是無效的。我結合教學經驗，探索促進有效教學的具體途徑。

一、有效教學建立在教師對幼兒了解程度的基礎上

如：一個資深的老教師在外出借班上大班音樂活動《都睡著了》時，提前幾天到她所要開展活動的班級里去，將《都睡著了》這首冗長又曲子結構復雜的歌曲改編成有節奏的兒歌，先讓幼兒學會了歌曲中的主要小動物的歌詞，于是，當她正式開展活動時，取得了很好的成果。

這位老教師擁有多年的豐富的教學經驗，對大班幼兒能否在一節音樂活動中掌握歌曲的程度有很確切的了解，教師對幼兒的了解能夠提高教學質量。

二、有效教學需要教師對自身的絕對了解

如：有一名新教師在一次音樂活動的創編過程中除了第一個動作是讓幼兒自己創編的外，其他動作都請幼兒模仿她的預設動作，這個舉動引起了許多專家的不滿，覺得她剝奪了孩子創編動作的興趣，可她很從容地解釋：她確實明白要給予孩子更多的機會創造發揮自主性，但作為一名新教師，她還無法像老教師一樣有足夠的經驗、收回孩子們興奮的心情，所以為了不影響活動的順利完成，她情愿放棄這一環節。

三、有效教學需要教師有較高的提問藝術

教學活動常常無法按照教師預設的開展，孩子答非所問，無法達到事先所設教育目標，有時問題就出在教師的提問藝術上，也就是教師的引導力上。

例如，“可愛的腳寶寶”這一活動，教師在與孩子一起探討腳寶寶的本領時，將一長串的問題拋向幼兒：

“腳寶寶的本領大嗎？大在哪里？腳寶寶都有哪些本領？”幼兒于是七嘴八舌，有的說腳寶寶的本領不大，有的說大的……孩子的回答正說明教師的提問不夠明確，過于繁瑣。其實，對全體幼兒教師可以這樣設疑： “腳寶寶的本領可大了，它會走路，腳寶寶還有什么本領？”而對于能力強的幼兒，教師則可以在此基礎上再進行設疑：“跳舞的時候需要手寶寶、腳寶寶一起幫忙，還有什么事情是需要手寶寶、腳寶寶一起幫忙的呢？”

這樣提的問題過長過多，又怕孩子聽不懂，反復解釋，孩子既記不住，又不知道該回答什么問題。

同樣是探究腳寶寶的秘密，教師可以將問題進行適當的分層，針對群體、個體提出針對性的問題。這樣，孩子探究的方向才能被正確引導，回答也更加準確。

另一則例子則不同，如：在學習活動“安全小衛士”活動中，教師依據主題的要求和交流與分享標志作用的活動的目標，簡潔明了、有重點地提出問題：“你找到什么標志？這些標志有什么用？你是在哪里看到的？如果沒有這些標志怎么辦？你想為幼兒園設計什么安全標志？”問題的提出根據學科的目標，根據幼兒的發展水平和活動前期的生活經驗積累情況，簡潔明了，有重點，有針對性。幼兒學習用語言和同伴交流，和教師互動，回家和父母交流。在觀察池塘里的小魚后，幼兒發現有一條魚死了，幼兒有許多的疑問，教師則提出“為什么小魚死了？想什么辦法和小魚做朋友？”兩個問題，幼兒參與討論的時間30分鐘，還談性十足。在交流的過程中教師鼓勵幼兒用較完整的語言、規范的語言進行交流和表達。如果教師在日常生活中抓住每次的提問機會，抓住每次和幼兒討論問題的機會，進行提問或隨著幼兒的發展水平提高，進行同伴之間、師生之間的互問和反問，那么，不僅幼兒的思維得到發展，而且語言的發展有成效。

教師的問題的提出必須是簡潔明了、切人目標和重點的，依據幼兒的發展規律、依據課程目標和內容、依據教育的原則，這樣幼兒才能取得進步和發展。

四、有效的反思促進有效教學的進行

教師教學反思和科學探究的源頭在于問題。的確，促進教師專業化發展的源頭活水在于教師自身的教學實踐，在于教師能感悟教改實踐中出現的問題并作出價值判斷。教師在教學生涯中總是在不斷積累教學經驗和教學特案。因而只要學會反思，就一定能找到問題，并進行探究。“以問題為中心的實踐性的反思是促進教師專業可持續發展的真正動力”。也可以說，沒有教學反思就沒有教學的優化，也沒有教師專業可持續的發展。有反思才有問題的發生，有反思的過程才有嘗試的意識；也正因為有反思的催化，才有新的困惑產生或進行調整的有效準備。正因為如此，我們將這種以反思性、發省性思維為核心的教學思想恰當運用于教學研究，就會形成成熟有效的反省意識和反省性教學能力。

反思并不只是在教學活動后提出的，在教學活動前教師也需要有高度的反思能力，也就是自省能力。如在教學前教師應反思：幼兒原有的經驗積累如何？活動后幼兒的能力能否提高？我設計的每一個環節是否都是圍繞著活動目標開展的？這個環節幼兒可能出現的情況，等等，教師只有先做好這些事前的反思，才能保證教學的有效開展。

有效教學對每一個教師都提出了挑戰，它需要我們不斷反思修正自己的教學行為，以求得最高的教學效率。 我們每天都要多學習一些，多反思一些，多提高一些，多改變一些，成為有思想的、有品位的教師。