義務教育歷史課程標準（2011年版）的新變化

黃杰

開學伊始，我拿到了2011版義務教育歷史課程標準，和之前的歷史課程標準（實驗稿）相比，新課標在保持原有基本框架不變的前提下，在很多地方都作了細化調整。從理論層面上看，它改變了以往對概念籠統、模糊的描述，使之更加趨于形象化和具體化；從操作層面上看，它和舊課標相比，更加能貼近實際、貼近生活，操作性更強。下面筆者就從以下四個方面來談談個人的體會。

一、課程性質的定位和描述更加趨于具體化

新課標摒棄了原先籠統、模糊的描述，鮮明地提出義務教育階段7～9年級的歷史課程性質應是思想性、基礎性、人文性和綜合性相統一的一門學科，其觀點鮮明，使人看了一目了然。和舊課標相比，在這四個性質中思想性和基礎性概念雖然原先也有所體現，但其表述較為模糊；而在“人文性”的表述中，新課標則首次鮮明地提出要提高學生的人文素養，以適應社會發展的需要。其準確的定位，順應時代發展要求，更加貼近實際，貼近教學。更值得一提的是，新課標中首次提出了綜合性概念，它要求教師注重歷史與現實的聯系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面認識。顯然，其更加符合新時代歷史學科特點，同時它也對新時期的歷史教師提出了更高的要求。要在完成傳道授業解惑的同時，注重歷史與現實的聯系對比，要在聯系中找答案，在對比中尋真知；要培養學生正確的價值取向，提高學生明辨是非的能力，幫助學生更加全面、客觀地認識歷史和社會，這才是歷史教學的本質所在。

二、課程基本理念和課程目標的指向性更加明確

新課標突出地將正確的價值判斷融入到對歷史的敘述和評判中，這顯然比原先的普及性、基礎性和發展性理念更加提高了一個層次。同時，新課標在情感、態度和價值觀方面也提出了新的要求，它充分肯定了人民群眾和杰出人物在創造歷史中的作用，要求學生要吸取前人的經驗和智慧，提高對是非、善惡和美丑的判斷能力，以形成健全的人格和健康的個性品質，其突出的價值品質的指向性是舊課標中所難以體現的。

三、課程設計思路更加清晰、課程內容重難點的呈現方式更加突出

新課標從培養學生的歷史素養和人文素養出發，采用點線結合的呈現方式。課程設計時，既有具體、生動的歷史事實的描述，又有歷史發展的基本線索的呈現；既注意到歷史知識的多領域、多層次的聯系，又注重歷史發展的橫向、縱向、因果、歷史現象與現實生活、歷史學科知識及其他相關學科知識的聯系和滲透；既突出義務教育階段歷史教學的特點，又注意到與高中歷史教學的銜接，思路清晰，可操作性強。

同時，在課程內容的設計上，它增強了課程的開放性和彈性，為鄉土歷史的教學提供了便利。根據其目標性、思想性、精選性和可行性原則，教師可充分挖掘鄉土歷史資源進行教學，這也是新課標中的一個亮點。

在課程內容重難點的呈現上，它改變了以往以單元為框架的呈現方式，而是以表格的形式，以斷代史為框架，以教學活動建議對應說明的方式加以展示，這樣更加直觀形象，可操作性更強。同時在重難點內容的選擇上，新課標也有了較大幅度的調整。如在世界古代史部分，它刪除了“史前時期的人類”這一部分知識的掌握要求，在“中古亞歐文明”這部分，它刪掉了“了解大化改新的基本內容，講述穆罕默德的主要活動”這一知識要點，增加了“以建筑藝術、公歷等為例，初步認識羅馬古典文化的成就”等有關知識要點，把原先的“通過講述瑯城起義的故事，了解西歐城市興起的歷史意義”改為“了解西歐莊園生活，知道莊園是西歐中世紀社會的基礎”，其調整幅度，可見一斑。

四、實施建議框的編排更加合理、對教學和教學評價的指導性更強

很明顯的一點就是，它把原先的教學建議移到了現在的教材編寫建議之前，由此可見新課標更加注重對教師教學工作的指導作用。同時，教學的評價建議也更加精細了，它增加了“評價的設計”這一環節，把評價的指導思想融入到評價的三維目標的選擇與確定中，教學評價方法的選擇也更加具體，更加貼近教學實際。如它改原先的“個人代表作品檔案法”為“歷史習作”，改“活動法”為“歷史調查、歷史制作”，改“學生自我評價法”為“學生的自評與互評”，改“觀察法”為“教師觀察”，改“測驗法”為“紙筆測驗”，同時它還增加了“評價的實施”和“評價結果的解釋與反饋”兩個環節，使得整個評價建議體系更加趨于精細化和完整化。

總之，新課標對新時期的歷史教學提出了更高的要求，它緊跟時代步伐，穩中有變，開拓創新，為學生的全面發展和新時期歷史教師的專業成長指引了方向，很值得去品味和研究。

（南通市東方中學）