探究恢復初中化學課本來的生機

沈玉華

初中化學課本來的生機是什么，就是培養學生的創造性思維，如果讓每位學生主動地學習，這節課就活了。這樣就能調動學生的學習積極性，發揮學生學習的主動性，否則當前的課程改革將成為一句空話。如何做到這一點，一要改變傳統的教學模式，二要充分地了解學生。

一、如何改變傳統的教學模式

教學模式是指在一定教學思想指導下，為完成規定的教學目標和內容，對構成教學的諸要素所設計的比較穩定的教學程序及實施方法的策略體系。我們現在大多強調一節課的教學模式，往往忽略整體的教學模式。我認為，改變傳統的教學模式就要從兩個方面改，第一要改變整體的教學模式。所謂改變整體的教學模式，就是吃透課本的安排。因為課本的安排，是專家根據教學大綱的要求設計出來的教學模式，具有指導性。傳統的教學是教師拿到課本后，根據課本內容，這節課講什么，教師就講什么。當時看沒有錯，現在看來是不行的，這樣的課，每節課的重難點的尺度往往把握不準。這給學生主動學習帶了難度，培養創造性思維更是一句空話。所以，要上好每一節課，關鍵是把握每節課的教學尺度。這個掌握好了，學生才能主動參與學習，學生主動了，創造性思維的培養也具備了條件。所以，不能說課本要求講什么我就講什么，而是教師必須吃透教學大綱，而且把大綱要求每項內容層次化，最好細到每節課我講多少學生能接受，甚至細到每個內容我用多少時間學生能了解或者是掌握。然后，再結合課本內容，整體規劃教學內容，形成每一年的教學模式。這樣每節課我講多少，講什么內容，每個內容的深淺尺度是多少，心中有數了，為每節課做好了準備。例如：在氧氣的實驗室制法中，如果按照課本要求是一節課。在一節課的時間完成教學任務可以，但要讓學生主動參與，發揮出創造性思維，對學生來說太難了。這節課有兩套設備，還有反應原理、實驗步驟、檢驗、催化劑等等，太多了。學生模仿葫蘆畫葫蘆也畫不全，怎么辦。有人采取實驗基本操作統一講，講完實驗基本操作再講這節課的做法，我認為也不妥。因為化學是以實驗為基礎的一門學科，初中階段設置的基本實驗太多，沒有實驗主題的實驗基本操作是空洞的，也激發不了學生的主動參與意識。所以，我認為，可以分散實驗基本操作，把這些基本操作層次化，滲透到前面的教學中。前面有5個實驗，分批分層的滲透這些實驗基本操作，既不影響前面的教學內容，又為這節課的實驗做好了準備。這就是整體規劃。這樣就能做到每節課的教學目標服從整體教學目標，學生按照臺階走，激發學生興趣，讓學生主動參與，培養學生的創造性思維成為可能。

二、要充分了解學生

要改變傳統的教學模式，每節課讓學生主動參與，發揮學生的主體作用，教師只是做一個引導者。如何引導呢？第一，要充分運用現代化教學手段，科學創設情境，提高課堂的有效性。第二，要充分了解學生。建構主義認為，學習不僅僅是簡單的信息積累，更重要的是在一定學習情境下的新舊知識經驗的碰撞，是新舊知識經驗之間的雙向作用過程，也是學生與學習情境之間互動的過程，從而引發認知結構的重組。學習情境在新知識的獲得上起兩方面的作用：一是構建新知識與學生舊知識經驗產生有意義的聯系，二是促進學生的知識、技能和經驗之間產生連接。情境理論認為，最有效的學習是產生于有意義（真實的）情境中的學習。因此，科學創設有意義的情境，讓學生的學習獲得最佳效果是有效課堂的保證，也是教師主體作用的體現。要做到這些，只有充分了解學生，了解他們生活、學習，才能創造與之共鳴的情景，從而激發學生學習的積極性，創造性思維的土壤也就生成了。

（沛縣河口中學）