如何運用課堂觀察法評價教學活動

王海花

〔關鍵詞〕 數學教學；課堂觀察；評

價；教學活動；反思；教

學內容；量表制訂；分工

明確

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

24—0047—01

課堂觀察是由觀察員組成觀察小組，每個觀察員按不同的分工，通過使用課前準備的課堂觀察量表，對教師在課堂中進行的提問、學生理解和掌握的程度以及課堂的狀況進行記錄、分析和研究的一種新型的學科評價體系。課堂觀察如同皰丁解牛一般將課堂分解、細化，實現了課堂教學由“面”到“點”的分解過程，克服了基于經驗和印象的傳統聽評課所進行的判斷。課堂觀察是在關注教師“教”的同時，更關注學生如何學習、會不會學習以及學得怎么樣。這促使教師在課堂觀察前反思、在課堂觀察中反思、在課堂觀察后反思、在反思中覺悟、在反思中提高教學水平，進而有效地提高課堂教學效率。

一、反思教學內容，制訂量表，是課堂觀察的關鍵

量表是否有效取決于觀察點的設置，因此如何確定課堂觀察點就是進行課堂觀察的關鍵。例如，在“等差數列”第一課時的課堂觀察前，我制訂了針對學生在課堂中的思考習慣的量表，即反映學生討論、筆記、計算、草稿、看書、查閱資料等狀況，以及針對教師提問的有效性、學生在課堂中的活動情況、教學中師生的互動情況、學生對核心知識的理解和運用情況等多個方面的觀察量表，并用具體、詳實的數字進行了記錄。

二、明確分工，是課堂觀察的必要手段

課堂觀察的過程是一個團隊合作的過程，每位成員既彼此分工，又相互合作。通過合作，分清各小組的聽課目標，在此基礎上更明確地把握觀察角度和觀察重點，并通過對觀察到的結果進行數據統計，得到有力的數據證明，從而更加客觀地進行評論。爭取每位觀察成員都能根據課堂觀察主題和不同的分工設計完整的觀察量表。從開始的認識階段到現在的應用階段，觀察小組通常提前一周進行分工，并進行觀察前反思以及觀察量表的制訂。

三、重視反思，實現課堂觀察的有效性

課堂觀察中的反思，不但要反思教者的教學行為，更要反思學生的學習行為。觀察不僅僅是觀察教師和學生，還有很多方面。而反思也應該是多元化的，可以反思教師教學環節的設計是否合理，課堂氣氛對學生知識掌握是否有促進作用，學生對教師安排的學習活動是否表現出焦慮或者不耐煩的情緒，學生能否跟上教師的節拍，更重要的是反思自己在這種教學情況下是如何處理上述這些情況，并找出上課教師的優缺點以及可借鑒的地方。

課堂觀察后反思的第一階段是對觀察量表得到的數據進行統計和分析。第二階段是進行集體交流和討論。對通過反思發現的新問題，查找導致這些問題產生的原因，并通過共同討論找出解決問題的對策，使得達成共識的成果能更好地為以后的課堂教學服務。

例如，在“橢圓的標準方程”第一課時的課堂觀察課后的交流討論會上，幾乎都談到這堂課用普通的聽評課標準看已經很精彩了，而在應用觀察量表的課堂觀察后，竟然會發現很多之前被忽略，但又很重要的問題，而這些問題均是在進行課堂觀察后的反思時發現的。

在課堂觀察的反思中，觀察員的角色發生了變化，能站在學生立場上體驗課堂教學的好與壞，優與劣。當觀察員以教師的身份再次回到課堂時，不但會改變自己的教學理念，而且會讓自己的課堂教學離學生更近，并讓自己的課堂教學變得更有深度。

總之，只有對課堂進行不斷地研究、反思，才能適應教育教學的復雜化趨勢；也只有明確以哪些標準去觀察課堂，才能明確以怎樣的目標去計劃課堂。只有這樣，課堂觀察才能真正對我們的教育教學發展起到推動的作用。