新課程下單杠教學案例的反思

趙小云

新課標的水平目標只給了教師一個框架內容分類，不是具體學習內容規定，這給基層一個選擇的空間。筆者根據領域目標和水平目標的要求，結合學校和學生的實際情況，為了五個領域目標的全面達成，選擇確定“蹲懸垂、分腿倒懸垂、后屈體懸垂、單掛膝懸垂、雙掛膝懸垂、仰臥懸垂、俯臥懸垂轉體180°成仰臥懸垂、向前挺身站立8個單個懸垂動作，在學習以上8個動作的基礎上創編懸垂組合”為具體學習內容。

一、研究方法

我們選擇高一（2）（4）班為對照班。對照班簡介：每班68人，采用“技能掌握式”體育教學模式。高一（6）（8）（10）（12）班為實驗班。實驗班簡介：每班54人，采用“自主、合作、探究創新的注重發展學生主動性”體育教學模式。實驗班和對照班在同等場地器材的情況下，采用不同教法、學法、教學組織形式、評價方式

二、結果與分析

（1）采用“注重發展學生主動性”教學模式的實驗班，未能達到單元教學目標。實驗的四個班在第一課時時，采用“注重發展學生主動性”教學模式，運用競賽法，把全班分為四組。經過小組“合作、探究學習”，在較寬松和諧的學練氛圍中進行組間競賽，每組選出8個動作最佳的同學展示小組實力，由同學、老師共同打分評比，評出冠亞軍。此時，學練氣氛最濃。賽后進行友伴、幫教分組，練習隊形不限，掌握技能較好的同學對其他同學進行幫教，但一節課下來，效果不佳，再上一課時，技能掌握效果仍然不佳。按單元計劃應在三課時完成懸垂組合，可三課時下來，實驗班只有30.5%的同學在掌握8個懸垂技能的基礎上能創新編排完整的懸垂動作組合，其他同學則未能掌握全部8個懸垂技能，但能進行部分動作創編。

（2）采用“技能掌握式”教學模式的對照班，達到單元教學目標。對照的兩個班，在“導學式”的“傳統技能掌握式”體育教學模式下，運用講解、示范、學生練習、糾正錯誤、個別輔導、練習等教學方法。學生的練習隊形有規有矩，保護幫助一應俱全，學生練習有條不紊，只用兩課時8個懸垂動作94.8%同學掌握。第三課時，按筆者所編排的組合順序90%以上同學完成組合練習。對照班完成單元計劃，在學習技能上體現出高效率。

（3）課堂參與態度比較。通過教師課堂觀察，實驗班掌握所有懸垂技能的同學能積極主動參與課堂各項活動，未完全掌握技能的同學會偷懶，參與熱情不高，比較被動。對照班則完全等待教師安排，跟老師做。問卷調查顯示，實驗班有40.7%的被調查同學表示能積極參與練習，而對照班只有19.1% 被調查同學表示能積極參與練習。

（4）小組合作及凝聚力比較。實驗班小組凝聚力強，特別是在幫助未掌握技能的同學時，表現突出。對照班則按教師安排進行機械的保護幫助，缺乏交流，小組凝聚力一般。問卷調查顯示，實驗班有53.7%的被調查同學表示在遇到困難時周圍有很多同學幫助自己。而對照班只有1.4% 被調查同學表示在遇到困難時周圍有很多同學幫助自己。

（5）同學間評價行為比較。實驗班同學間能全過程主動相互評價。但也有“起哄”現象。對照班在被動狀態下有所表現。調查顯示，實驗班有72.2%的被調查同學表示上課時能相互溝通、討論、評價，但也有同學表示有同學笑話他動作。而對照班只有25%被調查同學表示上課時能相互溝通、討論、評價。

三、結論與建議

從實驗數據及調查結果不難看出，實驗班在課堂氣氛、合作、交往、探究、創新等方面優于對照班。而對照班就單一的運動技能領域目標而言，目標達成率遠遠優于實驗班。這種教學模式，雖然學生在比較短的時間內復述、模仿出教師傳授的知識和技能，但在教學過程中，學生大部分時間在教師的說教下，被動地進行機械模仿練習，學習積極性和主動性很難發揮，不利于學生創新能力的培養。在實施新課標過程中，的確存在著需要進一步研究、探討的現實問題。

（1）學生一時不適應學習方式的改變。新的學習方式，歸還了學生應有的主體地位，相當多的學生反而無所適從。由于多年來系統的被動的傳授式教學，使學生習慣“技能掌握式”教學模式，導致在新課標實驗初期學生對新的學習方式的漠然，不適應。讓新的學習方式融入學生，還需要一個長期的過程。

（2）班級人數過多。新的課堂教學模式，要求留給學生足夠的時間和空間，讓學生自主學練、合作探究、創新思維。但現實是班級人數過多，教師照顧不過來，較難做到讓每個學生受益。

（3）學期計劃能否完成的不確定性。對照班為每班68人，而實驗班每班為54人，器材場地一樣，教學模式不同。對照班人數多，智力水平一般，用三課時順利完成單元目標。而人數少，智力水平較高的實驗班未能在三課時達到單元教學計劃目標。在此之后的教學，采用“注重發展學生主動性”教學模式的實驗班，達到單元教學計劃目標，耗用9課時。像這樣，本應簡單易學的動作要超出原定計劃6課時，那么如果其他單元教學也超課時，加之場地器材有限，學生能力參差不齊等因素，最終勢必影響教學計劃的制訂、調整和完成。

（揚州市高郵市甸垛高中）