初中英語詞匯教法探究

陸寶鳳

“如果說結構是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官與血肉。”離開了詞匯，語言便是無水之源，無本之木。因此，詞匯是語言學習的基礎，沒有大量的詞匯就無法順利進行聽、說、讀、寫。現今，在大部分英語課堂上，教師像對待成人一樣直白地用母語講授詞匯知識，然后布置大量的作業習題鞏固教學。在這種老式的教學方式下，學生只是被動地接受知識，這種成人化的教學傾向嚴重地挫傷了學生的積極性。因此，每位教師首先要轉變觀念，要根據中學生的生理和心理特征設計出合理的詞匯教學模式。

一、利用多媒體、實物、圖片使詞匯教學形象化

簡單直觀的教學法能幫助學生把英語詞匯與其所表示的事物之間聯系起來，這一方法在詞匯教學的第一個層次（即詞的讀音、詞形、拼讀規則、詞性、詞義）的教學中發揮著直觀而又明顯的作用。如學習apple這個單詞時，教師可以一邊舉起蘋果，一邊提問：“Whats this？ Its an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these？ They are apples.”自問自答，再展開師生問答，生生問答。這樣反復操練，學生很快掌握apple這個單詞的詞性、單復數，而且運用熟練。教師如能在學生回答的好之后，把蘋果獎勵給他，那更能激勵學生積極參與學習。

二、寓教于樂，利用游戲，把詞匯學習變得輕松快樂

游戲不僅能使游戲者快樂，而且能鍛煉游戲者思維敏銳性和果斷性。如果教師把某些游戲運用到詞匯教學中來，就能為枯燥的英語詞匯學習增添趣味性和競爭性。英語課堂中常用的單詞游戲主要有聽單詞做動作、傳遞單詞、看圖猜詞、單詞接龍等，教師可根據教學需要選擇某種或幾種。例如：在學習表示動作的詞匯后，教師可把這些詞寫在卡片上（如fly a kite ，listen to the radio ，sing a song等），請一個學生根據卡片上的指令做相應的動作，讓其他學生猜，并給猜對的小組加分。學生積極性高漲，他們在愉快的氛圍中很快掌握了這些詞匯。

三、設計情境，鞏固提高

“詞不離句，句不利文。”這是詞匯教學的一條重要原則。所以，教師可以把學過的詞匯放在句中或文中進行訓練，讓學生真正體會和感知詞的用法。在教學中可設計這樣或那樣的真實情境來訓練學生的語言實踐能力，豐富和發展學生的語言水平，培養和提高學生實際運用語言的能力，達到教、學、用三者的統一。

四、利用音形結合、構詞法教單詞

有關詞匯的知識是非教不可的。因為學生不可能對語音規律、構詞法、組合、銜接等系統自學，教師應該把這方面的知識傳授給他們，減輕他們學習詞匯的困難。如派生法、轉換法、復合法、縮略法等構詞法的介紹，顯然有利于學生掌握一定的構詞規律，在了解詞法線索的基礎上擴大詞匯量。以前綴dis-為例，派生出來的詞，有dis-appear（消失），dis-appoint（動詞，失望），dis-appointment（名詞，失望），dis-cover（發現），dis-coverer（發現者），dis-courage（灰心）等，這說明了詞綴在構詞方面的潛力。

五、注重學生的學習過程，及時進行學法指導

學生在詞匯學習中會遇到各種各樣的問題，如單詞讀音不準、不會按拼讀規則記單詞、不會記憶缺少特征的詞匯、不能區分類似 though、thought、through 的相似詞、背單詞困難而且很容易忘記、記熟的詞不會用等。這樣日積月累的問題就會越來越多，久而久之，問題就會變成學生的學習負擔，就會挫傷學生的學習積極性。教師在詞匯教學中要時刻關注學生的變化，及時給予指導，使合理的詞匯教學法發揮最大的功效。

總之，在詞匯教學中，教師教學觀念得以轉變，由以往的填鴨式教學轉到學生主動參與是搞好英語詞匯學習的必要前提。教師在實際詞匯教學中還要善于把各種詞匯教學方法融會貫通，綜合利用，教學設計時要充分利用報紙、廣告、電視、廣播、網絡等資源，把詞匯教學和閱讀教學結合起來，利用詞匯知識促進學生英語學習能力的提高。

（新沂市第八中學）