問題式教學在中學化學教學中的應用

沈斌

摘 要：自主、探究與合作的學習方式，能促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師要對問題式教學模式在化學教學中的應用進行研究，并思考以下四個觀點。首先，創設和諧民主的課堂教學氛圍；其次，設置問題要科學；再次，引導學生積極思考，培養學生的問題意識和提問能力；最后，提供有效的教與學評價。

關鍵詞：問題式教學；中學化學教學；教育藝術

美國教育家布魯巴克認為：最精湛的教育藝術，遵循的最高準則就是學生自己提出問題。心理學上也有一個極其重要的觀點是“科學上很多重大的發明與創新，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促成的”。“問題式”教學方法就是“以問題為中心的教學和學習模式”，即以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學過程中，它突破了中國傳統的“一言堂”教學模式，變為由教師提供獲取學習資源的途徑，輔之以學習方法的必要指導，讓學生與老師之間、學生與學生之間相互研討、交流、辯論、啟發，從而探求真理，達成共識，最終解決問題，在教學過程中學生接受知識由被動轉變為主動。問題式學習主要著眼于培養學生的內在學習動機，從而為學生打下鮮活而扎實的知識基礎，讓學生具備有效解決問題的能力和自主學習的技能。

化學是一門研究物質組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然學科，以實驗為基礎是化學教學的最基本特征。新課程改革下化學學科的特點是：重視化學學科的基礎知識和技能，反映化學與科學、技術及社會實際的密切聯系，體現化學學科的思想、觀念及研究方法。化學教學工作量大，需要記憶的部分多，教學中容易形成老師講解過多而學生主動學習不足的局面，從而造成學生死記硬背，因此感覺內容枯燥，失去學習興趣。而老師雖反復講解，加大了教學工作量，教學效果卻不佳。高考大綱中，要求高中生應具有較強的問題意識，能設計簡單化學問題的實驗探究方案，綜合運用相關知識和科學方法，解決生產、生活實際和科學研究中的簡單化學問題的能力。因此，在化學教學中，發揮學生的主觀能動性顯得極為重要。“問題式教學”模式是在總結以往教學經驗的基礎上提出的，對于提高學生的學習興趣和教師的課堂教學質量，有著積極作用。

一、能創設積極向上、生動活潑的課堂教學模式

問題式教學是一種討論式教學，它成功實施的前提是創設一個民主和諧的教學氛圍。在教學過程中，教師應該尊重學生。高中生的課堂教學絕大多數都是以高考為宗旨，一切圍繞考試來進行，課堂教學主要就是填鴨式的練習講解。因此，在課堂教學中適當地使用問題式教學模式，既能夠緩解學生學習的壓力，也能使課堂變得生動，這樣學生學習起來也比較輕松。作為教師，能深刻地理解“學高為師，身正為范”的真正含義，因此在教學過程中應該多站在學生的立場上去思考，要讓學生把自己的感受、懷疑和問題帶到課堂上來，鼓勵學生質疑問難。要以從容的、平易可親的教態來消除學生內心的不安，教師還要以滿腔的熱情，耐心而和藹地加以引導，坦誠地發表自己的見解。只有建立了良好的師生關系，使課堂充滿民主和諧的教學氣氛，學生才敢于參與教學過程和樂于參與教學過程。

二、問題的設置要具有科學性

問題式教學是由一連串問題組成的教學過程，所以提問的方式及深度極為重要。問題過于簡單，就提不起學生的興趣，調動不了他們思考問題的積極性；若難度過高，導致大多數學生不會回答，少數學生答而不全，使學生智能的發揮受到抑制，令“課堂冷場”，同樣達不到預期的效果。因此，問題的提出應該依據學生主體的能力而定，所以課前應該根據學生的實際能力，認真組織難度適宜、有針對性地提出問題。我們知道，人的思維總是按照由淺入深、由簡單到復雜的特點編制問題，已知的為未知的做鋪墊，后面為前面做深化，這樣就能引導學生逐步接近問題目標。

問題提問的方式是問題教學設計中的一個關鍵，對同樣一個問題，不同的提問方式、不同的切入點甚至不同的語調都有可能會產生截然不同的效果。例如，在講鹵族元素的性質遞變性時，讓學生通過預習完成其規律性的總結，問題設置為“鹵族元素的原子結構和性質呈現什么樣的變化規律？”問得平淡乏味，激不起學生的思考興趣。若借講氯氣性質時書后的資料卡片，再來設問：“鹵族元素中為什么排在前面的單質可以把排在后面的單質從它的鹵化物中置換出來？”這樣“直題曲問”，既讓同學們覺得似曾相識，又豐富了問題的內涵，學生須在理解教材的基礎上將原有的相關知識進行整理，進一步思考才能正確回答，激發了思考情趣。再例如，在講氯水的成分時，絕大部分的時候就是讓同學們依據氯氣與水反應的原理，直接問氯水的成分有哪些，同學們可能就有點茫然。我們可通過習題去解決這一問題。例如，把“新制的氯水分別滴入碳酸鈉、KI、硝酸銀、三氯化鐵和紫色石蕊溶液中各有什么現象”這一“曲題直問”為“新制氯水的成分有哪些”，問題就迎刃而解了。問題的設置要獨辟蹊徑，以曲求直，忌故弄玄虛；曲題直問要平中見奇，簡潔明了，一覽無余。

問題的開放性是指教師圍繞一個問題從不同層次、不同側面、不同角度、不同方向進行提問，以打破學生固有的思維定式，發展他們的發散性思維，使學生更全面地理解問題，對知識點掌握得更牢固。

三、引導學生積極思考，培養學生思考意識和提問能力

在化學課堂教學中，教師是以引導者、促進者的身份出現的。教師應善于發現那些有自己獨到的見解而又不敢問問題的同學，鼓勵他們勇敢地闡明自己的觀點。

問題式教學的實質是在教師的引導下，通過質疑和釋疑來解決問題。首先，要積極鼓勵學生提問。學生問題意識不強，主要有幾下兩點原因：一是不敢提問，怕提出的問題過于簡單或有錯而被老師看不起或同學嘲諷；二是怕提出的問題與老師的觀點不同，擔心老師不喜歡他。其次，教師應該對提問的方法加強指導，培養學生的提問能力（包括問題的質量）。但絕大部分學生缺乏問題意識，因此，教師可介紹一些常用的提問方法，如：模仿法、聯想類比法、逆向思維與發散思維法及意外事實引發問題等方法，培養學生的問題意識和提問能力，提高學生學習能力及教學效果。

“問題式教學”法改變了教師一貫的“以講為主，以講居先”的教學模式，充分調動學生學習的積極性和主動性，注重對學生自學能力和探究能力的培養和鍛煉，提高學生認知水平的提高。研究發現，“問題式教學”法的效果主要受教師知識范圍、工作經驗、教學藝術、積極性和對問題的提升與管理等因素影響。在課堂教學中，教師應該深入地分析教材，努力創設問題情景，優化課堂結構，以激發學生的學習欲望，激活學生的思維活動貫穿于教學的全過程。只有這樣，才可以更好地培養學生的創新思維，對學生進行更好的素質教育。因此，在化學教學中采用“問題式”教學模式，不但對教師專業素質的成長提供了一個非常有利的平臺，也對學生學習化學的興趣有所提高。

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（江蘇省運河中學）