化學課堂上的“緘默”教學法

王靜

當前，教學方式在新課程改革的推行下正逐漸轉變。課堂上，老師與學生間傳統的“滿堂灌”，逐漸被師生間的討論、交流所代替。但是，個別老師生怕學生不積極主動參與課堂討論，擔心冷場。在這些老師心中，學生“緘默”就意味著教學的失敗。本人認為，化學課堂上的“緘默”并不是什么壞事，學習是需要理論與實際相結合，課堂上要給學生“緘默”思考的空間。

緘默的實質并不意味著停止一切思想活動，而是一種更高層次的相互溝通、相互交流與對話，是一種無以言表的默契。在化學課的實際教學過程中，我們可以發現緘默有其積極的一面，也有消極的一面。其區別在于是否能積極主動地去思考問題、是否能夠有價值。在化學教學過程中，我們要提倡積極的緘默，打破消極的緘默。

一、在化學課堂教學過程中，“緘默”的必要性

一位教育家曾經說過，教師對學生提出每個問題之后，至少要給學生兩三分鐘思考問題的時間，讓學生能夠形成一個系統的思維空間。依據“格式塔心理學派”的理論，在人的大腦中有個知識結構組成的“完形”，當學生接觸到未知的知識時，大腦中的“完形”就會產生一片空白，這樣會使人不由自主地產生一種緊張的“內驅力”，促使大腦積極地去填補空白，形成新的完形。因而，在化學課堂教學過程中，教師也應積極恰當地給學生一些緘默時間，讓學生有足夠思考的空間，使他們產生積極思維，并主動樂于探討，來集中他們的注意力。

研究表明：當一個人在注意力較集中時，在大腦皮層會出現一個優勢興奮點。對學生來說，這種優勢興奮點有助于學生準確迅速地把握化學課堂上的教學內容，因而提高了學習效率。所以，在非常緊張的教學活動之后，我們化學老師要適當地給學生一點緘默時間，讓同學們的思維由緊張狀態轉變為松弛，這就可以讓他們充分地利用這些時間來熟悉掌握所學的知識。

在以前的化學課教學過程中，老師掌握控制著整個課堂，學生的思想等被老師“牽著鼻子走”，這種教學模式造成了的師生之間關系變得非常“僵硬”“呆板”，無形中阻礙、壓抑了老師和學生間的交流與溝通。在新課改實施后，傳統的教師的教與學生的學發生了根本性的轉變，傳統的“大滿灌式”教學模式已經不能與現在的教學要求相適應，要確立在課堂上學生由被動變主動的教學地位，老師變為積極引導學生主動參與學習的參與者，營造活躍的教學氛圍，使化學教學呈現出師生之間互通有無、“熱鬧”“繁榮”的景象。毋庸置疑，課堂討論在發揮學生主體地位、凸現學生能力、彰顯學生個性等方面起著重要的作用。

實踐證明：教學過程中，我們要做到動靜結合相宜才能達到很好的教學效果。新課改更多強調的是動態教學，而靜態教學的重要性被忽視了。實際上，一堂好的化學課動態教學與靜態教學是相輔相成，不可或缺的。一堂化學課只是處于動態教學中，可能形成課堂上難以控制的局面，使教學出現放縱自流。所以，化學老師要有意地在課堂上創設緘默，給學生一個靜靜思考的時間，使其經歷幡然醒悟的過程，親身感受到成功者的喜悅之情。我們在實際教學過程中，可以采取小組合作討論方式作為引導學生主動探究和合作學習的一種有效方法。然而，在平時的公開課中，一些教師由于理解偏差、不當操作等，使課堂討論更多地浮于表面、流于形式，甚至出現了過多、過頻利用課堂討論的局面。這不僅沒有起到應有的作用，反而降低了課堂效率。在實施新課程中，教師要有意識地把這種小組合作討論形式引入新課程的課堂教學。

二、在化學課教學中，“緘默”的策略

在化學課教學過程中，適當地融入“緘默”是很有必要的。一位教育學家曾說過：在日常的課堂教學過程中，老師提問、學生回答已經是無可厚非的常規，可是每個學生對老師提問的問題給出了不一樣的答案，也并不是與老師預計的完全吻合。提高課堂效率不是理論上的那么容易，要注重站在學生的角度來看問題，了解學生，要學會認真傾聽學生的每一句話和每一個問題，善于捕捉每個學生身上的思維火花。對于學生的課上發言，化學老師不要立即下結論，應該保持聰慧的緘默，認真地聆聽學生關于此問題的不同見解與看法，讓學生在激烈的討論中獲得學習上的長足進步。

事實說明，化學老師沒有耐心地去聽學生談話時，提出的不符合學生年齡段的見解，無形中抑制了學生思考問題、解決問題能力的提高。如果學生在向老師傾訴時，老師能夠認真聆聽，保持緘默，學生在說話時也會有積極性，其自尊心也不會受到傷害。并且，以更為適當的方式去回答學生的問題，體現了化學老師的教育機智。

教學過程中，老師與學生之間平等的對話有助于師生之間互相溝通。可是，有些化學教師，把課堂上的教學對話簡單地認為只是指導與提問。比如在化學課上，當同學們在認真思考著氧化還原與四種基本反應類型之間的關系時，化學老師為盡快讓學生得出正確的結論，在旁邊不停地插話引導。這樣的“教學對話”無形中抑制了學生們的凝神思想，阻礙了他們的思路，不是我們所提倡的。

在化學課堂教學中，還存在文本對話，也同樣重要。每個學生知識儲備存在著差異，對文本的理解也各不相同。例如：我們在給學生講解電解質一課時，有的同學認為，只要在水溶液或熔融狀態能導電的物質都是電解質，只要能導電的物質就是電解質等等。所以，在這一課的教學中，化學老師要著重強調：電解質是指在熔融狀態下能導電的化合物。學生對這句話可以說是爛熟于心。但是，在解決關于電解質的文本問題時，卻發現仍存在一些學生錯誤理解其概念的情況。因此，作為一名化學老師，對于學生理解的差異性，不論學生對于問題理解的對與錯，化學老師都不要立即給出評判，要機智地保持緘默。

老師在化學課堂上，要講究緘默策略。此外，學生在聽講時也要緘默。學生聽講的過程，就是一個認真思維的過程，是師生之間進行思維，互相交流和溝通的過程。學生在進行化學探究學習時，要學會用獨特的思維方式去解決問題，提出見解，使自身的思維在緘默的思考中得到發展。唯有這樣，學生才能親歷“感悟”“體驗”知識的獲取過程。

（秦皇島市北戴河區第三中學）