打造“情·境”交融的體育智慧型課堂

在小學體育課堂教學中，什么樣的設計更有效？什么樣的教學方法更恰當？什么樣的課堂才更智慧？探索中我發現智慧課堂離不開情與景的交融，并認為：結合學生生活實際的教學設計更有實效，適合學生認知水平的教學方法更恰當，能真正打動學生心靈、激起情感共鳴的課堂更精彩！

一、智慧教學設計需要“情·景主題”催化

場景：本課以“情境”貫穿始終，以探索小袋鼠《成長的奧秘》的故事情節為主線，把課堂教學中各個環節有機地聯系在一起，形成一個不可分割的整體，讓學生成為故事的主角，在扮演角色的過程中探索袋鼠由小到大不斷強壯，學習本領的過程。在行云流水般的教學過程中滲透著滾動、爬行、跳躍的基本動作技能的學習，在豐富的故事情景中掌握了運動技能，從而提高了教學效果。

正如贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”體育課堂上運用情境教學，不僅能激活學生，也能極大地提高課堂教學的效率，更能讓學生感受到體育課的情、智、美。

體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，構建了認知、情感、行為等領域并行推進的課程結構，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程。《成長的奧秘》這節課的教學設計以“情景主題”來催化，使學生在短時間內學會并掌握跳的方法，發展了跳躍能力。教師再以積極的語言引導，在“情景”中同學之間互幫互學，在不知不覺間體會到了成長的樂趣，享受到了成功的滿足，并且，培養了他們刻苦努力，積極向上的意志品質。剎那之間，師生產生了“來如雷霆收震怒，罷如江海凝清光”的身心感受，達到了情隨事化，境與人合的高峰體驗。情景教學設計催化了智慧課堂的呈現。

二、智慧的方法需要“情·景”知識化解

著名教育家馬克斯·范梅南說：“教育情境是不斷變化的，因為學生在變，教師在變，氣氛在變，時間在變。換言之，教師不斷地面臨挑戰，在意想不到的情境中表現出積極的狀態。正是這種在普通時間當中捕捉教育契機的能力，和將看似不重要的事情轉換使之具有教育意義的能力，才使得教學的機智得以實現。”

1.“水乳交融”——新型師生關系

場景：課開始前老師為每個孩子準備了一個袋鼠寶寶的頭飾，自己戴袋鼠媽媽的頭飾，學生好開心，仿佛成了一個個快樂的小袋鼠。這有效地排除了師生間的陌生感。“你們是一群快樂的袋鼠寶寶，我是你們的媽媽，今天，媽媽要帶著你們來做游戲，在游戲中探索我們成長的奧秘……”這樣的開場白讓孩子們“看”到的是面帶微笑、和藹可親的媽媽，于是放松了緊張的心情，愉快地開始了新課。

智慧課堂呼喚民主、平等、和諧，體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用，教師不再是高高在上的傳教者，而應該是循循善誘，傳道、受業、解惑的智者。在和孩子們40分鐘的活動中，教師成功地將教師角色轉化為和藹可親的母親，將教師的發號施令轉變成循循善誘的引導，對孩子嚴格要求中不乏溫情，在積極的鼓勵中不乏親切，從而進入了“親其師重其道”的教學氛圍中。

2.創設情境，激發興趣

場景：課的開始部分為了較好地調動學生的學習興趣，選用了游戲“小袋鼠找家”，把枯燥的隊列練習用新鮮的游戲形式進行，學生的好奇心和積極性得到了初步調動，而準備活動“動物模仿操”，將學生的學習熱情激發起來，使學生較快地融入到角色中來。

羅杰斯曾經說過：“課堂氣氛主要是教師行為的產物，奏效的氣氛將首先取決于教師做了什么以及他怎么做。”學生都是活生生的人，在活動的過程中，他們的情緒會不斷地發生變化。因為有興趣而產生積極情緒，就會對學習活動起推動作用。因為無興趣而產生消極情緒，就會對學習活動起抑制作用。所以，要使學生在課堂上有一個寬松、民主、和諧的活動氛圍，就必須精心設計教學，努力激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，吸引學生主動參與活動過程。

3.大膽創想，模仿展示

場景：讓學生模仿想象小袋鼠在媽媽肚子里的時候如何鍛煉？即學習滾動、爬行，借助塑料袋這一學習器材，讓學生在袋袋里練習滾、爬，使模仿更逼真、效果更顯著。在學生展示時，一個孩子對老師說：“老師，如果跳得很高的話，腿會疼。”老師問：“那你有什么好的辦法可以讓腿不疼嗎？”“有！”“那我們讓其它同學也來分享你的好方法，你愿意嗎？”“愿意！”（他非常開心、自信。）老師讓同學們停下來，聽他講。他講得很好。“用前腳掌跳。落地的時候要把腿彎一下，好像有彈性一樣。”“對，這叫屈膝緩沖，講得真好。”（這正是老師即將要教的緩沖保護方法）。于是老師問：“其他同學還有什么好方法和感受想和大家一起分享嗎？”“有！”“我有！”“我也有！”……

在教學情境變化中，學生爭先恐后地舉手發言，學習氣氛一下子活躍了好多，課的重點和難點迎刃而解，這樣隨機靈動的激勵機制點燃了學生展示、評議、交流、學習的熱情！一種和諧的課堂氛圍、一種優美的意境，對學生的性情是一種陶冶，也是一種理想的審美教育過程，情境教學方法就是為了促進這一過程的發展。一旦學生的認知活動能伴隨著情感，認知會更為豐富，更多深刻，也更為主動，課堂也更加彰顯智慧。

4.探索實踐，比賽提高

場景：學生練習做雙腳連續向前跳的動作，在練習一段時間后會感到很累，有的坐在地上休息，有的跑到場地外面。這個情況可能老師預先沒有想到。怎么辦，老師靈機一動，輕輕走到孩子身邊，手撫摩著她的頭，親切地說：“跳得累了吧？”“嗯！”學生答。“媽媽看到你很努力，但是每一樣本領的練成都是要付出很多努力的，尤其是在我們覺得很累的時候，更應該堅持，你說對嗎？”“是的。”她立即爬起來去練習了，臉上充滿了陽光般的笑容！

老師在巡視中自始自終緊抓住情與境的創設，用親切的語言鼓勵同學，看來這樣曉之以理，動之以情的方法很奏效，幾個想偷懶的孩子，立即加入隊伍中了，而且更加努力！為了進一步鞏固和提高動作質量，老師又采用了比賽的形式。比賽提高可以說是課的高潮：每位學生都積極地參與比賽，通過努力和團結合作使自己獲得勝利，體驗到成功的快樂，同時又很好地鞏固了動作技術。

5.“創想延伸”，點睛之筆

場景：“孩子們，袋鼠媽媽最大的特點是什么呀？”“有一個大大的口袋。”“小袋鼠會藏在媽媽的口袋里。”“想不想做袋鼠媽媽呀？”……這節課中沒有簡單的“誘導”，學生并起雙腳模仿袋鼠媽媽的一切活動，而是選擇了生活中普普通通的塑料袋，師生套上塑料袋，用它來做游戲、學習技能，“袋鼠”情境貫穿了整堂課。

體育教學倡導教師要積極地開發和利用器材，把生活中的元素融入課堂教學，引導學生利用生活中的元素發明新的游戲，比如：開飛機、放風箏，神毯、跳小河等等，學生的心靈在自由創想的天空里翱翔。源于生活的課堂是智慧的課堂，對激發學生的創想思維起到了推波助瀾的作用。

三、智慧的教學境界需要“情·景”互化

場景：“媽媽為每位寶寶搭建了一個家，而且每個家都不一樣………”——把枯燥的結束部分轉化為生動的游戲形式，較好地激發了學生的熱情，調動了他們積極的情緒。“寶寶們快回家了！”——把以往由鳴哨命令式的集合轉化為母親親切的召喚！“累了吧！在家里休息一下吧！”——體現出媽媽對孩子的關愛之情，愛護之心。“學會一樣本領不是件容易的事情，需要我們付出很多汗水和努力！要不斷地堅持，才能獲得勝利！才能學會真本領！起來，加油！”——一個嚴格要求的媽媽的聲聲叮嚀！

本節課中，洋溢著“媽媽”對“寶寶”無限的關愛、積極的鼓勵、循循善誘的引導、以及嚴格要求的親情；充滿著“寶寶”對“媽媽”的熱愛、孝順、理解之情。課中注重學生的個體差異，對特殊的學習個體給予更多的關心和幫助。整堂課，能做到渾然一體，始終以“情”貫穿課的始終，采用課伊始情已生，課進行情正濃，課結束情仍存的教學境界，達到了以情導練、以情帶練、以情促練、以情恒練的目的，讓學生在玩中學，學中玩，學中樂的教學境界。

情境教學中的“情”并非憑空產生的，它植根于教材及生活之中。追求“情深意濃”是教育的共同規律。教師的情感對于學生來說，是導體，是火種。詩人郭沫若在醞釀他的名篇《地球，我的母親》時，激動地脫下鞋，赤裸著雙腳在大地上行走，恨不得彎下腰親吻大地。我們教師，雖不是詩人，但也需要進入教學情境，以自己的真實情感激起學生的情感。

經驗來源于探索，成功來源于實踐，“情·境”交融的體育課堂教學的天地還很寬廣。讓我們和孩子們一起，向更加深遠的方向邁進，演繹出具有我們自己特點的“情·境”交融的體育智慧型課堂新天地。

（曹忠，吳江市盛澤實驗小學，215200）