淺談小班化課堂中的小組合作學習

《語文新課標》提出：“學生是語文學習的主體，教師應致力于促進學生的學習和體驗，讓學生掌握接受、探究、質疑、模仿、討論、體驗等各種學習方式，使語文學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程”，它強調課堂中要突出學生的主體性，才能發揮學生巨大的生命個體潛力。于是乎課改課堂中出現了“刻意”突出學生主體性現象。教師該問的時候不敢問，該講的時候不敢講，甚至把少講話及無原則的寬容視作課堂主體性的體現，唯恐講得多了，走入架空分析肢解文章的誤區。學生把頭湊在一起，合作、討論、探究似乎成為一節“好課”的必需。有的教師甚至成了旁觀者，只有學生熱熱鬧鬧的表演，一節課下來收獲甚微。

南京市初中小班化實驗教育已經走過了8個年頭，筆者所在的中學也是南京市首批初中小班化實驗學校之一。經歷了8年的教育嘗試和教育實踐，我對初中小班化教育教學有了一些初步的思考：如何在小班化的課堂中凸顯學生的主體地位，如何能讓學生真正的學有所獲呢？語文大家余映潮老師說過：“課堂教學藝術的高層次境界是‘學生活動充分，課堂積累豐富。”所謂“活動”表現為將教師教的活動科學地、巧妙地變為學生的活動，教師講析的內容由學生在充分的課堂活動中讀出來、找出來、析出來、悟出來、練出來、品出來，所謂“積累”則是在課堂活動中讓學生真正的有所收獲。以往大班的課堂教師也想真正讓每一個學生參與到課堂活動中去，也想讓每一個學生都充分發揮自身的主體意識，但往往受到大班時間空間的約束，教師是心有余而力不足。而小班化的課堂在教育資源的分配上更科學化，課堂活動也就更能體現活動的價值。

一、用小組的合作討論，引導學生的自主學習

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現了信息與資源的交流整合，完善和擴展了自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人。但是隨著美好愿望而來的問題是討論形式化：為聽課而討論，為課改而討論等。小組討論沒有含金量，沒有思考價值的問題，學生一聽即會。討論的時間也極其隨意，給五分鐘時間討論在三分鐘左右就結束了。更關鍵的是小組討論往往成了某幾個學生的一言堂，其他學生形同虛設，這樣的小組合作學習如何體現學生學習的主體性呢？學生的收獲當然也極其有限。

小班化的小組合作學習倡導的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考，培養學生團隊精神與合作能力。所以小班化課堂中的小組合作討論首先需要進行有價值的討論，語文中的字詞學習，語言鑒賞等這類約定俗成或需要個性感悟的問題，就不適宜拿到小組中來討論學習。其次小組合作討論必須有明確的分工，人人都要參與，人人都要發言，力爭做到在小組的合作學習中人人都是主角。再次，也是最重要的是教師在學生自主學習時，應該積極參與。這參與不是包辦代替，而是在學生自主思考、小組討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。

二、用小組的交流匯報，深化學生的多重對話

學生活動怎樣充分，不僅僅是一個形式問題，所謂“充分”，意味著學習要有質量，即有深度和廣度。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”在小班化的課堂活動中，要盡可能地將這種對話推向深處。

有小組的合作、討論，有學生自主的思考、探究，最后關鍵還得要落實到相互的交流上來，這就顯得小組或學生個人的發言匯報尤為重要。小班化的課堂交流重在把發言的主權交給學生，讓每一個學生都真正參與其中。王尚文教師曾強調：“教師要通過學來教，即通過自身與文本的對話，讓學生真正參與到對話中來，一起探索，一起發現。”對話不是單向的傳輸與接受，而是相互推動的一種互惠互贈的交流活動。一個小組的成員在充分發表見解之后，小組內及其他小組成員應一起分享自己的理解、感悟和發現，給學生一種觀點碰撞，使學生彼此之間受到激勵，得到啟迪與深化，或獲得智慧與方法。當然，不能光有學生的交談而沒有教師的對話交流，小班的課堂中教師是平等的對話者之一，理應參與對話，沒有教師的參與，就不成為多向互動，也就難以“動態生成”。

當課堂里閃爍著師生思想碰撞的火花，回蕩著師生情感共鳴的音符，洋溢著人文精神的關愛時，教與學真正變成了一種探究的樂趣，一種創造性的勞動，課堂就會真正煥發出生命的活力，學生在這樣的課堂中才能真正的“學有所獲”。

（成萍，南京市第八中學，210003）