別讓搜集資料淪為一種“形式”

袁蘇

新課程改革實施以來，按照《語文課程標準》的要求，廣大教師注意到培養學生收集、處理資料的能力，“請同學們課后搜集××方面的資料”成為不少語文教師的口頭禪，甚至成為每節語文課的必設環節，是否安排學生搜集資料也成為課堂評價標準之一。布置學生搜集、整理資料，“相比傳統的口頭作業或書面作業，更能顯現出它的開放性、實踐性與自主性”，但在實際操作中，效果到底如何呢？請看筆者的親歷。

案例

在教學完蘇教版第七冊《但愿人長久》后，我布置了如下作業：

蘇軾是宋代偉大的文學家，留下許多詩詞名篇，此外，還有許多關于蘇軾有趣的故事，請搜集蘇軾的作品和他的一些小故事，認真閱讀，作好記錄，明天一起交流。

第二天，按照安排進行交流。結果，大部分學生保持沉默，僅有個別學生匯報，照本宣科，磕磕絆絆，幾近冷場。仔細檢查，班上近五分之四的學生沒完成這項作業。

以下是學生就沒有完成作業的原因：

生：“找了，但是沒找到。”

生：“老師，家里沒有電腦，家里沒有這方面的書。”

生：“問家長了，爸爸媽媽也不知道。”

生：“忘做了。”

……

思考

出現這樣的狀況，是我沒有預想到的。培養學生搜集、整理及運用資料的意識與能力，把學生引向更廣闊的語文學習空間，努力建設開放而富有活力的語文課程無可厚非。《語文課程標準》開篇就指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野……以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。”由此可見，搜集與處理信息的能力是現代人應該具備的基本素質，也是語文教學應著力培養的能力。

在小學階段就此提出的整體目標是：“初步具備搜集和處理信息的能力。”分解到具體學段：

1~2年級能對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。

3~4年級能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

5~6年級能解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告，初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

既然初衷本沒有錯，為何收效甚微、流于形式，出現如此尷尬的局面呢？據筆者觀察，這也是一個較為普遍的現象。仔細分析原因有三：

1.操之過“急”

留給學生完成作業的時間過短，案例從布置到交流，僅有一天時間。搜集資料不是簡單的一句話，需要學生在眾多的資料中去尋找、取舍，哪里是一時半會就能完成的呢？何況，在此時間段內，學生除了正常上課外，還要完成除語文外的其他作業，根本沒有充足的時間來做這項作業，只能停在“找了，但是沒找到”上，怎能有所收獲。

2.失之于“虛”

沒對完成作業所需條件作客觀分析。搜集資料的手段無外乎上網搜索、查閱圖書和詢問他人等三種。三種手段中上網搜索最為便捷、高效，已成為師生搜集資料的主要手段，但易受到條件制約。我校雖處縣城，但經了解，班級里家庭有電腦的不過半數，像案例中“家里沒有電腦”仍占一定比例。就算具備上網條件的，搜集到資料后能夠打印的只有1人，其他學生需要用筆抄寫，多數人都有這樣的體驗，把電腦上的資料謄抄到紙上是一件很困難的事。查閱圖書更非易事，從“煙波浩渺”的書海中，找到相關內容，無異于“大海撈針”，還要受到藏書等條件限制。詢問他人受到學生家長素質等局限，而且班級部分學生為留守兒童，問家長根本不可能。

3.沒有成“習”

正如前文所說的，隨著課改的不斷深入，教師已經注意到了引導學生搜集與整理資料。但不容忽略的是，還有不少教師僅是在形式上注意了，還僅停留在“課上順口說說”，搜集資料甚至淪為課堂“裝飾”，老師只是關心自己是否體現了新課程的理念，至于課后學生是否搜集了，是否真的會開交流會，往往大打折扣。長此以往，學生感覺到這項作業可做可不做，失去了興趣，當然就“忘記了”。

對策：

應讓搜集資料不再是走形式，而是有實實在在的內容，達到實實在在的效果，為學生打開學習語文的另一扇窗，引領學生看到更廣闊的風景。

1.留足時間

查閱資料不是一件容易的事情，專業研究人員往往需花費大量的時間進行搜集，小學生雖然不能與專業人員相比，但是搜集資料過程是一樣的。網上搜集雖比較省時，但網上資料“魚龍混雜”，需要進行取舍；查閱有關圖書資料，家庭未必具備，有時需要到書店、圖書館進行查閱，這就需要教師給學生留足時間，這是完成作業的前提和保障。至于留多長時間為宜，要視難易程度而定。

2.用好資源

隨著教育現代化的推進，電腦已進入“尋常學校”，學校藏書量較足。但在教學中，這些資源并沒有充分發揮作用，反倒成了“擺設”。有的學校、教師唯恐電腦被學生弄壞而予以“嚴加看管”，網絡教室也往往成了教師的“專利”，學校圖書館則常年“閉館歇業”，將學生拒之門外。現有資源大量閑置，學生搜集資料要自行解決，無異于“舍近求遠”。改變這一局面，就是要把現有資源“用”起來，圖書館和網絡教室要對學生開放，節假日不休，學生可以自主不受限制地查閱資料。

3.加強指導

目前學生搜集資料存在三方面的問題：一是搜集過程“盲目”；二是已變相地成為家長的“作業”；三是個別學生借“搜集資料”之名，行“上網娛樂”之實。因此，教師、家長要參與指導，教給學生搜集資料的方法，比如上網搜索如何選擇關鍵詞，如何對“魚龍混雜”的網絡資料進行甄別、取舍，如何進行下載、打印等；在圖書館查閱資料的，要結合蘇版教材第七冊“讀書有選擇”這一讀書習慣等進行指導，不斷提高搜集資料的效率。同時請家長配合，對學生使用網絡進行正確引導。

4.小組合作

新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式，并指出語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新等精神的重要途徑。搜集資料本身就是語文綜合性學習，要尊重學生的自主性，要充分發揮學生的合作精神，可采取以小組為單位，分工協作，減少重復勞動，實現資源共享。以《嫦娥奔月》為例，教師安排學生搜集與中秋節有關的資料，班級可分成幾個小組，分別搜集中秋節簡介、傳說、習俗和相關詩詞佳句等。

5.加強反饋

俗話說“一分布置，九分落實”，檢查了解學生搜集資料的情況是至關重要的環節。檢查要突出形式多樣，如交流會、匯報會、手抄報、板報，這些比較適用于課后拓展性的搜集檢查。再如課堂上配合教學的隨機檢查，則適用于課前安排的預習性搜集檢查。總之，要讓學生感到辛辛苦苦搜集來的資料是有用的，體驗到成就感，有動力也有一定的壓力，逐步促進學生養成良好的搜集資料的習慣。