適度放手,做智慧引路人

笪國強

蹣跚學步的孩子松開了母親的手，跨出了人生的第一步。母親放手，才會使孩子今后的路走得更穩當。在孩子們學習的路途上，我們是不是也應減少些束縛，放手讓他們自己行走呢？

一、減少機械作業，增加閱讀空間

現在的孩子學習很辛苦，每天沉浸在小山似的作業堆中，不僅要完成老師布置的種種作業，還要完成家長煞費苦心為他們挑選的教輔資料。這些作業中有大量的內容是機械重復的，抄寫的內容占了很大比例。這些作業的含金量低，既浪費了學生的時間，又禁錮了學生的思維，扼殺了他們的創新靈感。長此以往，還會使學生對學習產生厭倦心理。所以，教師要轉變觀念，把學生從煩瑣的習題中解放出來，把時間讓位于課外閱讀。課外閱讀，能提高學生的語文綜合素養，也是陶冶情操、形成高尚人格的有效途徑。許多學生之所以語言貧乏，內心蒼白，就是因為書讀得太少。優秀的兒童讀物，對于兒童的成長，就像陽光、空氣、水對于生命一樣，不可缺少。因而，引導學生盡可能多讀一些經典著作、優秀兒童文學作品或科普類讀物，使他們在經受文化的浸潤、心靈的洗禮的同時，不斷積淀語感，提升語文素養。在我們周圍，不少具有前瞻意識的老師就深刻地認識到這一點，并能有計劃地指導學生閱讀。他們定期帶領同學去閱覽室，在班級建立圖書角，實現資源共享，經常組織讀書交流會，指導寫讀后感等。

二、減少情節分析，以語言習得為主

不少教師在教學時，把課文內容等同于教學內容，側重于課文的情節分析，停留在語言知識和思維訓練、情感熏陶的層面上，而忽略了語言能力，尤其是“說”和“寫”的能力的培養。教師牽引著學生，進行著煩瑣的內容分析，深度挖掘，唯恐學生理解不透徹。其實，教材大多文質兼美，是習得語言的典范，不如把大量學習空間給予學生，放手讓學生去反復閱讀以積淀語感，充分復述以內化語言，仿段描寫以借鑒寫法。要想實現從情節分析為主到以語言習得為主的轉變，就要建立以學習語言為支撐點，帶動對課文知識的理解，在傳授語文知識的過程中突出方法的指導和對規律的認識的新的教學模式。例如，《夾竹桃》一文的教學中，教者并不是從剖析夾竹桃的特點著手逐段學習，而是拋出一個問題：作者是如何贊美夾竹桃的？領悟寫法貫穿始終。在領悟從開頭設置懸念到結尾點明主旨這一首尾呼應的寫法，中間部分的對比描寫、虛實相生描寫的同時，滲透理解夾竹桃的特點以及作者對夾竹桃的特殊感情。對比描寫部分，留出時間讓學生仿寫片段。教者將掌握課文的寫法作為支架，帶動對課文內容的理解，得言又得意。這樣的課，非常有利于寫作的遷移運用。

三、淡化文學色彩，作文貼近生活

在形形色色的優秀作文選中，學生的作文大多文質優美，充滿著濃濃的文學味。這些優秀的作文，也常常被我們老師推崇為范本，在班上宣讀，并讓我們的學生以此為目標，力求生動、形象、立意新穎。其實，過分注重作文的文學化，無形中拔高了對學生的作文要求，使得作文變得高不可攀，學生自然怕寫作文了。

對于小學生而言，作文主要是對現實生活的反映，寫他們的所見所聞、所思所感，是以真實為基礎，自然為追求。對于大多數人來說，作文最重要的功能是為了交流和表達的需要，是實用性的，將文章寫得文通句順，準確清楚地表情達意才是根本。培養未來的詩人和作家畢竟不是我們的終極目標。刻意追求形式美，學生心理上就會背上沉重的包袱，覺得作文之路布滿荊棘。擺脫華麗外衣的束縛，學生的語言表達就會順暢而又貼切。就比如這么一句話：“她很愛笑，一笑起來就露出兩排不太整齊的牙齒。”這句話很樸實，讀起來很舒服。如果你為了講究文采，偏要寫成：“她那燦爛的笑臉就像盛開的花朵。笑不露齒從來沒出現在她的字典里，所以，那兩排不太整齊的牙齒常常出現在我們視線中。”你不覺得寫起來很難讀起來很累嗎？為了讓學生的作文更有生命力，就不能僅僅模仿優秀范文，閉門造車。教師要釋放學生的自由空間，讓他們擺脫題海的桎梏。同時，要有意識地創設各種機會，讓學生融入沸騰的生活中，去體驗，去觀察，去積累，從而有話可說、有感而發。正如葉圣陶先生所說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”讓作文貼近生活，才不至于異化作文的本來面目。

四、摒棄完美意識，善用錯誤資源

孩子們原本是天真爛漫的，但是，在現在功利色彩越來越濃的學習環境中，他們的個性受到壓抑。家長們的期望，使得他們不敢有絲毫懈怠，幾分之差都會引起不小的波動。同樣，在課堂上，面對學生語無倫次或結結巴巴的朗讀等表現，有些教師也會出現焦躁的情緒，甚至嚴厲喝斥。在一些公開課上，教師更是追求精益求精，雕琢每個細節，唯恐哪個環節學生的回答跳出了預設之外。這些都是因為他們的完美意識在作怪，不能正確地對待學生的錯誤。布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的。”作為教師，我們也必須意識到這些錯誤是學生自主探究學習的自然生成。教學是一個動態生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的“亮點”。有效地利用錯誤資源，則能有針對性地展開教學，有利于學生的自主構建。例如，學生這樣造句：過生日時，爸爸特意為我挑選了我喜愛的玩具，我被他的虛情假意深深感動了。讀后令人忍俊不禁。錯誤原因何在？對褒貶義詞不能正確區分。將這一錯誤作為一個有效生成資源，引導學生辨析褒貶義詞的感情色彩，錯誤不是成為了一個知識增長點嗎？

語文的學習是有規律可循的。減少不必要的束縛，多一些正確的引導，給予學生自由的學習空間，讓他們盡情地讀，暢快地寫，大膽地犯錯。適度放手，是智慧的體現。讓我們做一個智慧的引路人，去照亮學生前行的道路。