生命因閱讀而精彩

張敏明

前言

我的課外閱讀史

第一次讀課本以外的書，是在小學五年級。我就讀于一所鄉(xiāng)村小學，那時候，幾乎沒有課外閱讀這個概念，周圍沒有可讀的書，家里沒有，學校里除了課本，也再沒有其他讀物。那是在1989年，《西游記》正熱播，每天兩集看著很不過癮，孤陋寡聞的我不知道還有一本吳承恩寫的《西游記》。有一天，父親也不知從哪兒弄來一本《西游記》，這讓我如獲至寶，只要在家，一天到晚手不釋卷。其實，原版的《西游記》對于那時的我，讀著也是一知半解，可我還是逐字逐句讀得十分投入，以至于在家里看得不過癮，還把書帶到了學校里。我想，只要是看書，老師總不會反對吧。一日自習，我完成了老師布置的任務，拿出《西游記》，大大方方地讀，忘形之時，連老師來到了身邊都沒有覺察到。老師一把抽走了我手中的書，一看是這么一個“大部頭”，勃然大怒：“一個早自修，不好好讀書，明目張膽地看這種閑書，太過分了。書我沒收了，好好反省反省吧！”《西游記》的沒收，讓我心疼不已，不過，正是這本書為我開啟了另一個世界：原來，除了語文書之外，還有如此精彩的文字 ！如果要推算我的啟蒙讀物，當屬此書。

進入初中時代，那樣的一個教育背景，對于課外閱讀而言，簡直就是“白色恐怖”！一天到晚，上課、下課、背誦、抄寫、考試，幾乎沒有喘息之際，偶有閑暇，拿一本書來讀，老師更視其為洪水猛獸，一露臉即遭沒收。可也真怪，不讓讀，學生們卻偏要讀。于是，便與老師們玩起了游擊戰(zhàn)，白天不行，晚上在被窩中打著手電讀。初中三年，膽戰(zhàn)心驚中，金庸的“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”幾乎讀遍。中考，語文成績，絕對優(yōu)勢，也許，課外閱讀功不可沒。

師范三年，我閱讀的黃金時代來臨。有相對寬松的學習環(huán)境，有可以自由支配的時間，更重要的是，有那么大一個圖書館，那么多可以讀的書。我像一個找到寶藏的窮人，欣喜若狂，自己的借書證不夠用，搜羅同學的，每次兩本三本地借。我如饑似渴地閱讀，爭分奪秒地閱讀，我對著《紅樓夢詩詞解析》讀《紅樓夢》，一遍又一遍。我讀《飄》《簡·愛》，我讀列夫·托爾斯泰、雨果，就連晦澀難懂的卡夫卡，也讀得有滋有味。閱讀讓我如此充實，回憶師范三年，最后留在記憶里的，也就是那些書和那一段段沉浸在書里的美好時光。我的語文素養(yǎng)因閱讀而得到了極大的提高，我的精神世界因閱讀而變得豐盈。是書，讓我站立成為一個“人”。

從我的課外閱讀史中引發(fā)的思考：

（1）我的中小學時代，課外閱讀受到如此的抑制，其原因是多方面的。當時社會對閱讀的推崇程度，遠不及今日。社會是個大環(huán)境，必定影響到學校這個小環(huán)境。

在這樣的環(huán)境中，老師很少對課外閱讀進行推介，大部分老師認為讀課外書純粹是一種消遣，占去了太多時間，學生應該把更多的時間用在課本和作業(yè)上。在應試教育的重壓下，課外閱讀已成了被封存的角落。

（2）我自己的語文學習經(jīng)歷告訴我，課外閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的必由之路。大量的課外閱讀，擴展了智力背景，學生在閱讀中能學會思考，這樣，活的思想產(chǎn)生了，學生對知識的感受性增強了，語言能力也逐漸形成了。“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”，而書籍，正是我們認識世界、探索世界的最好通道。

基于此，在我的學生時代，我就有一個強烈的愿望：如果我當老師，我一定不做沒收學生書籍的老師，我要讓我的學生愛讀書，讀大量的書！

一、我在課外閱讀指導的路上蹣跚起步

1995年，我初登講臺，有那么一個班級，有那么一群孩子，可以由我做主，我可以給他們一個寬松的環(huán)境，我可以說：孩子，我們一起讀書吧！然而，現(xiàn)實并不如我想象的那么簡單。

（一）欲讀還休

1．教育教學的大環(huán)境改變不大

90年代中期，教育的氛圍和我讀書時相比，改變并不大。受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師還是難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式。他們認為，看課外書就是不務正業(yè)，浪費時間，因此很少鼓勵學生看一些有益的書籍。這樣的理念也直接導致了語文課堂教學與課外閱讀脫節(jié)。閱讀是需要氛圍的，而學校還沒有這樣的意識去有意地營造。

本著對閱讀的熱愛，我還是在班里努力推廣。我鼓勵學生把家里的書籍帶到學校里來閱讀，我會利用中午學生休息時間引導學生們看看書，甚至有時不布置家庭作業(yè)，就讓孩子們讀點書。我這樣的做法馬上引來周圍的一片反對聲，首先是來自于同事的不理解，每學期那么多的調(diào)測、競賽，搞題海戰(zhàn)術(shù)都還來不及，哪有時間讓學生看閑書？而家長的反應更為強烈，他們用不信任的眼光打量著我，對我的“不負責任、不務正業(yè)”提出了質(zhì)疑。

2．沒有引路人

初登講臺的我，不要說課外閱讀，就連課堂的閱讀教學都尚且稚嫩，多么需要專家指導，多么需要名師引領。課外閱讀是開展了，可如何讀，怎么指導，同樣沒有人引領。

那時的我，真的懷疑自己做錯了，我?guī)缀跻房s不前，幸虧學生語文考試中不錯的成績，讓我有了應對家長和同事的底氣，讓我能在這條路上繼續(xù)走下去。

（二）踽踽前行

行走在課外閱讀的路上，我如一個瞎子過河一般，一邊試探著水的深淺，一邊小步前行。

1．閱讀書目膚淺化

因為對課外閱讀的偏愛，所以只要學生們捧著書在讀，我心里就滿足。可漸漸的，我發(fā)現(xiàn)了一些問題，由著孩子們自己選書，他們往往就選擇了消遣類的書，所以漫畫書就成了孩子們的最愛。但只讀這一類的書，學生的思維沒有深度，知識較為膚淺。沉湎于只有視覺沖擊的“懶惰”讀物，并不利于學生文學素養(yǎng)的提高，該是我出面干預的時候了。

2．與名著同行

看漫畫書弊大于利，那么讀什么書好呢？讀名著總不會錯，我只那樣傻傻地想，于是四大名著搬上了我的學生的案頭。

最早使用的浙教版教材中，有很多篇根據(jù)《三國演義》改編的課文，其故事情節(jié)引人入勝，學生們都很愛讀，課文學完，總是意猶未盡。那就一起讀《三國》吧。可是閱讀文言文，對小學生來說，不是件容易的事。沒有什么好方法，只有一起讀，咬文嚼字地讀，一邊讀還一邊當翻譯，就是這樣，老師和學生竟然都讀得津津有味，流連忘返。漸漸的，沒有我，學生們也能慢慢讀下去了。六年級一個學期，每個中午的點滴時間里，我們像一群蝸牛一樣爬過了《三國演義》的前65回。我相信，在這樣的共讀經(jīng)歷里，于師于生，收獲都是巨大的。

3．閱讀指導不到位

因為缺乏理論的指導，我前期的閱讀指導還是很不到位的。

（1）以學生的閱讀興趣為主，愛讀的多讀點，不愛讀的可以不讀。

（2）時間不保證，在完成課內(nèi)教學及其作業(yè)后，留給學生閱讀的時間還是相當少。

（3）閱讀方法指導較少。只是讓學生讀，而沒有教給學生怎樣讀。

（4）閱讀效果參差不齊，因為閱讀興趣、閱讀時間的不同，學生閱讀能力、閱讀成果分化日益明顯。

這樣的結(jié)果告訴我，課外閱讀雖然是課外閱讀，但并不意味著可以放任自流和不加指導。課外閱讀，一定要從無序狀態(tài)進入到有序狀態(tài)！

二、我在課外閱讀指導上的有效探索

2001年，教育部制定頒發(fā)了新的《語文課程標準》，其中明確規(guī)定，課外閱讀是語文教學的重要組成部分。課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學的延伸和發(fā)展。課本只是提供了學習的范例，有效的語文學習，應該是“課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展”。《語文課程標準》的頒發(fā)，使課外閱讀首次被納入到課程目標之中。根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，《語文課程標準》對課外閱讀量作出明確的規(guī)定：第一學段（一、二年級）課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段（三、四年級）不少于40萬字；第三學段（五、六年級）不少于100萬字。

而整個社會對閱讀的認識，也在悄悄地發(fā)生改變。“世界閱讀日”被更多的中國老百姓所熟知，“一個不愛讀書的民族是沒有希望的民族”這樣的觀點得到越來越多人的認同。走進書店，寬敞的空間，明亮的燈光，舒適的長凳，豐富的讀物，無一不為讀者考慮，在店員冷眼中的壓抑閱讀年代一去不復返。當然，變化最大的還是校園，“書香校園”的建設成為每個學校的重要工作，“閱讀節(jié)”“閱讀之星”“同讀一本書”“繪本”“親近母語”……這些和閱讀有關的詞越來越多地出現(xiàn)在我們的視界。“閱讀的美好時代”完全來臨。

終于可以放開手腳的我，該如何行走？

首先，我沉下心來對學生課外閱讀的現(xiàn)狀展開了調(diào)查。只有知道起點在哪里，才有可能找到出路在哪里。

小學生課外閱讀現(xiàn)狀卻并不令人樂觀。

1．現(xiàn)代傳媒搶占了大量閱讀文本的時間

這是一個足夠精彩的時代，電腦、電視成為每個家庭的日用品。相對于文本閱讀，現(xiàn)代媒體帶給人的是更為輕松愉悅的體驗。它成為我們娛樂和消遣的一種主要方式，以絕對的優(yōu)勢搶占了孩子們有限的閱讀時間。《喜羊羊和灰太狼》、日新月異又極“人性化”的各類游戲，輕松地博得了孩子們的喜愛，并和孩子們的閱讀興趣開始了曠日持久的拉鋸戰(zhàn)。閱讀，拿什么吸引孩子？

2．許多家庭不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍

在家中，許多家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，工作之余，家長忙于娛樂，很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個乖孩子。同時，課外閱讀涉及的范圍也較小，在家長的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長給學生買的是優(yōu)秀作文集，形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。

完成調(diào)查后，我更感到，課外閱讀，老師的“導”非常重要！那么就從選書入手吧。

（一）開卷并不一定有益，選好課外讀物

翻翻當今的書籍廣告，就不難發(fā)現(xiàn)，有那么一些人總是熱衷于言“必”：編了一套系列，就說“必讀”，這中間不能排除某些商業(yè)目的的存在，所以，作為老師更要有清醒的認識，把真正的好書推薦給孩子。

（二）閱讀方法：讓“思維在場”

我認為，有效的閱讀，是“思維在場”的閱讀。

每個孩子的閱讀能力存在著很大的差異，對同一本書，每個人的收獲是完全不同的。而差異存在的主要因素就是閱讀過程中思維的參與度。我們知道，閱讀是讀者將別人的“言”轉(zhuǎn)化為“意”并內(nèi)化為自己體驗的過程，在這個過程中，學生走進文本，通過自己的思維活動與文本發(fā)生碰撞。意識到問題的產(chǎn)生，這是思維的起點，沒有問題的思維是表層的思維。當一個人產(chǎn)生“為什么”“是什么”“怎么辦”這樣的疑問時，思維才算是真正啟動。這個過程很簡單，但恰恰就是最富含金量的思考過程。一個人的才能，擁有多少知識很重要，而更重要的是，他的思維能力。所以，在閱讀的過程中，我們要引導孩子不要一味地求速度，也不要只關注故事情節(jié)，有時我們有必要停下來想一想，甚至還可以返回去重讀一遍，深入地閱讀一本書，它的價值遠遠超過了一目十行，囫圇吞棗。閱讀應該給學生的，是擁有自己思維品質(zhì)的獨特的生命智慧。

（三）閱讀興趣的培養(yǎng)，從外在激勵到內(nèi)在吸引

前文也提到，現(xiàn)代媒體更強勢地吸引了孩子的眼球。要讓閱讀成為孩子的自發(fā)行為，這是一個漫長的過程。閱讀興趣的產(chǎn)生，靠的是內(nèi)部動機與外部誘因的共同作用。為了培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，我組織學生開展豐富多彩的閱讀活動，童書大講堂——讓孩子們自己走上講臺講講童書故事，既讓孩子體驗了閱讀的成功感，也巧妙地進行了童書的推介活動；童書電影院——先開展童書閱讀，再看看相關電影，從文字到影像，加深學生對作品的體驗；閱讀存折活動——每天讀書爭積分，每周一小結(jié)，期末評出“閱讀大富翁”。還有讀書知識競賽、讀書小報展，紀念著名作家等活動，這些都可以激起學生愉快、積極、廣泛的閱讀興趣。當然，所有外在的激勵措施，最終是為了把孩子領進閱讀的大門。當老師能從“有為”到“無為”，當學生能自覺地捧起書，徜徉在書的世界，感受與書交流的愉悅時，那么，我們就成功了。

三、立足于學生一生的發(fā)展，讓生命因閱讀而精彩

在我全方位、有序的閱讀指導中，我的學生對語文的學習充滿了熱情，學得非常輕松，理解能力、思維能力都得到了極大的提高。他們熱愛閱讀，書成了他們最好的朋友。而我，教得也非常輕松，學生的閱讀能力、寫作能力我似乎都沒花什么力氣，在不知不覺中就有了突飛猛進的發(fā)展。因此，我開始沾沾自喜，覺得自己是一個成功的語文老師，能把學生的語文教好，難道還不夠嗎？

而家長的一個電話，卻引發(fā)了我新的思考：

一個家長來電話感謝我，說他的孩子以前飛揚跋扈，調(diào)皮而不服管教，一回家就不見他的人影，可近一年來似乎變了，變得文明，變得安靜，回到家愛捧著本書在那里閱讀，他感謝我使他孩子發(fā)生這么大的變化。放下電話，我陷入沉思，是我改變了他嗎？也許是吧，可更應該是書吧，是書進入了他的精神領域，在與書為伴的日子里，他悄悄地發(fā)生了變化。再看看我們班的學生，男生們，睿智而不張揚；女生們，文靜而充滿靈氣。是的，我想起了那句話：腹有詩書氣自華！

這么多年來，一直在課外閱讀的路上孜孜以求，目的也只是為讓學生學好語文。沒想到，“無心插柳柳成蔭”，閱讀的過程，就是“立人”的過程。曾有人說過：一個人的精神發(fā)育史就是一個人的閱讀史。讀書的過程，既是學生語言發(fā)展的過程，也是他們精神成長的過程。每個人的心靈同古今中外一切偉大心靈交流，而一個個偉大的生命在閱讀者思想里復活。人與人的差距，也許，只是幾本書的差距。

在牽引孩子行走在閱讀路上的日子里，我的想法也慢慢發(fā)生了變化。如果說最初只是想通過閱讀提高學生的語文素養(yǎng)，現(xiàn)在卻能更淡定地看這個問題。我相信一個熱愛閱讀的人，一定是個精神富有的人，是一個快樂、幸福的人。我希望我的學生也能擁有這份幸福。讓閱讀成為一種生活的方式，享受閱讀的樂趣，讓每一個心靈在閱讀中變得強大，讓生命因閱讀而精彩！