文本深度解讀:“潛臺詞”的探尋路徑

蔡亞 陳必武

所謂“潛臺詞”就是潛藏在人物臺詞之中的真正含義，即言外之意，弦外之音。斯坦尼斯拉夫斯基說，潛臺詞是“角色的并不明顯但在內(nèi)心感覺得到的‘人的精神生活，它在臺詞字面底下不斷流動著，隨時都給予臺詞以根據(jù)，賦予臺詞以生命”。一個演員，只有具體地把握了潛臺詞，才能給角色以鮮明的個性，真正把人物演活、演好。同樣道理，閱讀文本，也必須把握文本的潛臺詞，掌握語言文字背后的深意，才能把文本讀深、讀透、讀活，最終如宋人梅堯臣所言：“作者得以心，覽者會以意。”

路徑之一：從語言中探尋“潛臺詞”

1.細(xì)細(xì)咀嚼，悉心體會——揣摩意蘊(yùn)深刻的詞語

葉圣陶說：一字未宜忽，語語悟其神。某些詞語，看似簡單，實(shí)則意蘊(yùn)豐富。細(xì)細(xì)咀嚼，悉心體會，便能挖掘其深刻的含義。

《灰椋鳥》一文，作者寫鳥歸林是“投入刺槐林”。我們細(xì)細(xì)揣摩這個“投”，它比“飛”好在哪兒？“投”字背后隱藏著溫情，隱藏著灰椋鳥歸林、歸家時的急切。有了這樣的認(rèn)識，才能深入作者所描繪的人、鳥、林之間和諧的生態(tài)畫面。類似這樣的例子還有很多：《沉香救母》中“他救母心切，便拜別了師傅，向著遙遠(yuǎn)的華山奔去”，一個“奔”字，背后隱藏的是沉香對母親的愛和急切救母的心情。

2.縱觀全文，捕捉焦點(diǎn) ——辨析前后關(guān)聯(lián)的詞句

某些詞語或句子，片語只言，若單獨(dú)去品味，往往不能領(lǐng)會其特殊含義，但若聯(lián)系上下文，捕捉焦點(diǎn)，找到詞句之間的相互聯(lián)系，就能明白作者前后語言里隱含的思想。著名特級教師王崧舟在教學(xué)《草船借箭》一文時，捕捉到這樣一個句子：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”王老師是怎樣挖掘句子內(nèi)在的潛臺詞的呢？

師： 我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有11處，只有這一處有提示語，而且是個“笑”字。請你聯(lián)系課文，想象諸葛亮此時在“笑”誰，為什么而“笑”？

生：笑曹操。我從“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”看出的。

生：在笑魯肅，我是從“魯肅吃驚地說”中體會出來的。

生：在笑自己。因?yàn)樗睦锖苡邪盐铡?/p>

生：在笑周瑜。因?yàn)檫@是勝利的笑，自豪的笑。

王老師這一設(shè)計(jì)實(shí)在是精彩！抓住諸葛亮神秘的一“笑”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩“笑”背后的潛臺詞，感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵和眾多信息。通過對這句話中“笑”的四種理解，使得學(xué)生更進(jìn)一步地了解了四個人物的性格特點(diǎn)，對人物形象的把握更準(zhǔn)確!

3.置身其中，切己體察——品味陌生感覺的詞句

在閱讀《愛如茉莉》時，我注意到這樣一句話:“一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”總感覺這句話意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)，卻又很難說明白其真正的內(nèi)涵。薛法根老師說過：有“陌生感”的地方往往隱藏著富有教學(xué)價值的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過反復(fù)閱讀體會，終于明白：茉莉的芬芳是醉人的，陽光的光澤是溫暖的，父母的愛是溫馨的。這一切疊加在一起是什么？是生命的美好！在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生這樣來品味：

師：“一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”理解這句話了嗎？

（生面面相覷，一副疑惑的表情。）

師：不要緊，老師剛開始也沒有讀懂，但后來聯(lián)系前文，我讀懂了“一切”的意思，你們也來想想看。

生：“一切”指病房里所有的一切，執(zhí)手相眠的父母，茉莉花。

生：還有初升的陽光。

師：想想，芬芳來自——

生：茉莉。

師：光澤呢？

生：來自陽光。

師：作者僅僅在說茉莉、陽光嗎？

生：（恍然大悟）父母之間的愛情如同茉莉一樣芬芳，如同陽光一樣有光澤，是愛讓生命如此美好！

師：這句話的背后隱藏著作者多少的情感，又給我們帶來多少的啟迪呀！

路徑之二：從非語言中觸及“潛臺詞”

1．置身文化背景，挖掘整篇文章的“潛臺詞”

竇桂梅老師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，并沒有囿于這篇文章本身，而是把它放在一個廣闊的文化背景下，閱讀了大量的相關(guān)資料，如《安徒生童話的悲劇意識》《以樂寫哀倍增哀——賣火柴的小女孩反襯描寫賞析》《童話教學(xué)方法談》……同時還閱讀了《兒童文學(xué)教程》《小說語言美學(xué)》《相信童話》等相關(guān)理論書籍，在此基礎(chǔ)上，再細(xì)細(xì)揣摩文章語言，把握了這篇童話完整、獨(dú)特的“文本意義”——第一課時以“不幸”作為教學(xué)線索，尊重文本的規(guī)定性；第二課時從文化背景出發(fā)，解讀小女孩幸福的本源——“對苦難的隱忍，對夢想的渴望”。這樣，被大多數(shù)老師所忽略的，“童話本身所潛在的信息和意義復(fù)活，小女孩‘幸福的形象在表面‘不幸的曠野深處非邀而至”。

2.了解寫作背景，探尋寫作風(fēng)格的“潛臺詞”

“思想是語言的內(nèi)核。”作者的人生觀、世界觀、道德修養(yǎng)、精神品質(zhì)決定了文本的價值取向。了解作者，包括了解作者的生平、思想、創(chuàng)作道路、藝術(shù)風(fēng)格等；了解寫作背景，包括了解作品產(chǎn)生的時代背景、作者寫作時的心境等。

欣賞琦君的《桂花雨》，其中有一句：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”當(dāng)我們了解琦君其人及此篇散文的寫作背景，就有助于讀透它。琦君，被譽(yù)為“臺灣文壇上閃亮的恒星”，她的散文之所以具有永恒的魅力，一個很重要的原因在于她以淳樸、真摯的感情抒寫了對故鄉(xiāng)風(fēng)土人情的眷念，從真、善、美的視角再現(xiàn)了她童年的生活見聞，顯示出她獨(dú)特的人性意識。那么，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在全文中隱藏的主題——“鄉(xiāng)愁”。

3.明確文章主題，拓展特定情境的“潛臺詞”

作家的寫作常常是在特定的情境下進(jìn)行的。特定的歷史時期、特定的寫作機(jī)緣、特定的心情……我們必須解讀這些元素方能“得作者之用心”，這樣的解讀才會更真實(shí)、深刻。《在大海中永生》中有這樣一段話：“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向祖國的萬里海疆；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向香港、澳門；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向臺灣；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……”四個分句，骨灰撒向的四個不同地方，其實(shí)都有特定的意義。文章的主題是贊頌鄧小平爺爺光輝而偉大的一生，這四個分句潛在的意義是這樣的：(原文有所涉及，選文時被刪減)“他開創(chuàng)的有中國特色社會主義偉大事業(yè)，處處氣象萬千，后繼有人，大有希望；他提出的‘一國兩制的偉大構(gòu)想，即將成為現(xiàn)實(shí)；實(shí)現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一，是他也是海峽兩岸中國人的共同心愿；海外僑胞為祖國在改革開放中騰飛而驕傲……”

文本的解讀應(yīng)該是一段充滿奇趣、充滿驚喜的探索之旅、發(fā)現(xiàn)之旅，而教師是旅程的探路先鋒，應(yīng)用睿智的眼睛去捕捉隱藏在文字背后的魅力，帶領(lǐng)學(xué)生從“潛臺詞”中發(fā)掘文本的核心價值。