兒童閱讀從這里起步

丁玲

摘要：一年級孩子掌握了漢語拼音這一識字工具以后，究竟是怎么開始閱讀的？作為教師，如何幫助他們在閱讀起步階段順利起航？通過跟蹤觀察和訪談，發現影響兒童閱讀能力發展的主要因素有：家庭文化背景、漢語拼音基礎和日常閱讀習慣，教師可以據此設計活動，激起兒童閱讀興趣，挖掘學生閱讀潛力。

關鍵詞：兒童閱讀；閱讀興趣；閱讀能力

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）10-0046-04

引言：

一年級的孩子學完了漢語拼音，要開始進行獨立閱讀了。這些孩子在掌握了漢語拼音這一識字工具以后，究竟是怎么開始閱讀的？作為教師，如何幫助這些剛升入小學不久的孩子在閱讀起步階段順利起航？這些是很值得我們研究的問題。筆者在此以自己跟蹤觀察了一學期的兩個班級為例，擬從這兩個班級部分孩子在這一段時間的發展變化中得出影響兒童閱讀能力發展的主要因素，并談一談幫助低年級兒童獨立閱讀順利起步的幾點做法。

一、文獻回顧與研究方法

（一）文獻回顧

筆者在開始本次調查研究之前，查閱了相關的書籍與文章后發現，比較多的研究結論指向如何提高兒童的閱讀能力。而對于兒童閱讀起步的研究，例如影響低年級兒童獨立閱讀順利起步的因素有哪些，如何從兒童現有的發展水平出發提高其閱讀水平的研究還沒有展開。據此，筆者試圖通過本次跟蹤調查就如何切實幫助低年級兒童獨立閱讀順利起步能夠有所發現。

（二）研究方法

1.調查對象及內容。兒童閱讀能力的高低有可能會跟兒童的家庭背景、教育背景相關，考慮到這種特殊性，筆者在調查時考慮到選取樣本所在學校要具備代表性，經過多方面考察，最終選取了兩所學校：一所是省首批實驗小學（下文稱之為A校），省首批國際漢語推廣基地，在全國范圍內享有盛譽。另一所是區級普通學校（下文稱之為B校）。接受測試的對象為這兩個學校隨機抽取的一年級某個班的學生，每個班上、中、下層次學生各5名，一共30名。

2.調查方法及內容。筆者分別在上述兩所學校一年級中隨機抽取了一個班進行了為期一學期的跟蹤觀察。在兩個班一年級第二學期學期初和學期末兩個時間段對兩個班的被試進行了閱讀速度的測試，并進行了訪談。

二、影響兒童閱讀能力發展的主要因素

（一）家庭文化背景

每個孩子一出生就屬于一個特定的家庭，這個特定的家庭有其特定的背景。孩子在進入小學之前，相當一部分時間都是在父母的影響下成長的。因此，父母的文化程度、職業等等就構成了一個特定的家庭文化背景。從兩個班級的測試結果來看（見表1），來自不同的家庭文化背景的孩子在閱讀起步階段就表現出了不同層次的閱讀水平。測試中A校學生的平均閱讀速度為97.4個字/分鐘，15人中有4人沒有理解所讀文字含義；B校學生的平均閱讀速度為91.3個字/分鐘，15人次中有10人次沒能理解所讀文字含義。從測試后整理的數據并結合訪談結果來看，一般來說，出生在父母文化程度較低且職業又偏向于體力方面的家庭，其子女在閱讀起步階段（拼音學完開始自己獨立閱讀的階段）所表現出的閱讀能力要稍弱一些，如閱讀速度較慢，且理解能力不強；反之，出生在父母文化程度較高且職業又偏向于腦力勞動方面的家庭，其子女的閱讀能力稍強，即其閱讀速度相對稍快，且理解能力較強。

（二）漢語拼音基礎

筆者對這兩個班的學生進行第一次閱讀速度的測試是在一年級下學期學期之初進行的，這個時候他們已經學完拼音并有了一定的識字量。班上的每個孩子基本上都可以獨立地進行閱讀了。那么，這種情況下，這個階段的孩子之間閱讀水平是否會有差異呢？如果有差異，這跟漢語拼音掌握情況是否有關聯呢？

在進行第一次閱讀測試前，兩位任課教師均對全班學生進行了漢語拼音掌握情況測試。老師將全班學生測試成績分為上、中、下三個層次。然后在上、中、下每個層次中分別隨機抽取了5個學生接受筆者的閱讀測試。

測試中，筆者還對被試進行了訪談。在被試談到他們閱讀的方法時他們都是先直接認字，遇到不認識的字再拼拼音；在第一次測試中，每位被試反映所測文本中認識的字跟不認識的字差不多，第二次測試中，不認識的字少了。如果這里暫且將被試間識字量的差異忽略不計，那么從兩次的測試結果可以看出，拼音掌握的熟練程度與該生的閱讀速度成正相關（見表2），即拼音測試中成績好的，閱讀速度也是相對較快的，但與其理解能力的強弱沒有表現出某種直接聯系。

（三）日常閱讀練習

表3為A校被測的兩次測試結果。從表3中可以發現，每一批學生的測試成績，第二次比第一次無論是閱讀速度還是對文本的理解水平均有了一定程度的提高。兩校比較，A校每一批次學生測試成績提高的幅度都要大于B校（見表2）。表4為兩校第一批次被測的測試成績比較。從表4中可以發現，在第一次測試，B校學生的成績明顯優于A校，第二次測試，B校學生無論是閱讀速度還是理解能力都落后于A校。

每次測試之后，筆者對各被測班級任課教師都有一次訪談。訪談中A校所測班級任課教師（教師A）介紹：她在學生接受完筆者的第一次測試之后，就在每天的語文作業中多了一項常規作業，即每天閱讀課外書20分鐘，次日老師則隨機進行檢查。B校所測班級任課教師（教師B）表示，對學生閱讀方面沒有統一的要求。由此可以發現，兒童閱讀能力的發展還跟其日常的閱讀練習有關。長期堅持每日一定時間的閱讀，對提高個體的閱讀能力是會有正面幫助的。事實表明，學生每天有了一定量的閱讀，不僅可以在閱讀中鞏固漢語拼音，提高漢語拼音的熟練程度（到學期結束，A校的有些被試已經達到遇到陌生漢字可以直呼音節的水平）；同時在閱讀中，因為反復接觸一些漢字，學生就在不知不覺中認識了相當一部分新字。識字量有了提高，加之漢語拼音又非常熟悉了，其閱讀速度就必然快了。學生在每天的閱讀中，讀得多了，見得多了，思考得多了，對文本的理解水平也就悄然提高了。

三、幫助兒童閱讀順利起步的幾點有效舉措

我們知道，一年級的孩子，各個方面尚都處于一個起步階段。起步得如何，會影響到他小學、中學甚至終身學習的狀態。一年級第二學期，正是學生閱讀起步的關鍵時期，起步得好，說不定可以獲得伴他一生的良好的閱讀狀態。

不過，在我們的學生中間，還有相當一部分孩子一開始就不喜歡讀書，有的則是稍大了反而不愛讀書。筆者認為相當一部分因素在于我們教師，在于我們這些作為兒童閱讀起步階段的導引者在兒童的這個關鍵期里對他們進行了怎樣的引導。

小學語文新課標對閱讀教學的要求明確提出要注重情感體驗，擁有較豐富的積累，形成良好的語感。在小學生語文閱讀教學中，教師要根據小學生的認知規律，結合小學語文閱讀的特點，在教學中創設情景，激發學生的探究興趣，有效提高小學生的閱讀能力。在此，筆者結合新課標的要求，以及上文得出的影響閱讀起步階段兒童閱讀能力發展的幾點因素，從兒童出發，提出如下能有效提高兒童閱讀能力，幫助他們閱讀順利起步的舉措。

1.每天都是讀書時——父母為子女創設良好的家庭閱讀環境

從調查結果可以看出，家庭文化背景是影響兒童閱讀基礎的一大因素。因此，我們建議，作為家長應該盡可能地為子女營造出一個“每天都是讀書時”的家庭讀書氛圍。家長要盡可能地在孩子較小的時候就為其樹立熱愛讀書的榜樣，而不能一味地要求孩子讀書，自己卻一到家就以電視或其它娛樂項目為伴。因為，父母是孩子的第一任老師，孩子在幼小時期最容易模仿父母的行為。因此，年輕的爸爸媽媽倘若能夠很好地做好正面示范，有意識地以自己優良的行為影響孩子，在家庭中創設“每天都是讀書時”的家庭閱讀氛圍，將會讓子女受益終生。

2.“給你一個大拇指”——激發兒童閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”培養學生閱讀能力，應首先從興趣開始。學生只有對閱讀充滿興趣，才能積極主動地投身到閱讀中去，才能在閱讀中獲得享受，從而保持旺盛的閱讀熱情，主動地遨游在浩瀚的書海中。教師B在訪談中提到，她的班在兩次測試中第三批次的學生進步是最為明顯的，平均閱讀速度由第一次的39.8個字/分鐘上升到66.8個字/分鐘，被試的理解水平也有了明顯提高，第一次被測5人無一人讀懂文本，第二次測試只有1人未讀懂，這當中讀懂文本的被試基本能夠復述所讀內容。學生閱讀能力能夠有如此大幅度的提高，這與教師B日常對這幾位學生在閱讀中及時、大力地肯定是分不開的。教師B介紹到，他們班第三批次的學生家長大多是本市的流動從業人員，好一點的是市場賣水果的，還有在街頭從事手機貼膜。他們自身文化水平不高，對子女也沒有半點課外閱讀方面的要求和指導。因此，這些學生的基礎就全班而言，顯得尤為薄弱。在第一次測試中，有一個學生在一分鐘內只能非常困難地拼出四個音節。于是教師B想到，首先從提高這些孩子對閱讀的興趣入手，說不定可以讓他們的閱讀起步來得順利一些。在每次閱讀時，教師B尤其注意鼓勵這批孩子，對他們的點滴進步及時肯定，甚至有意識地在全班范圍內放大，在他們的每日星星榜上，慷慨贈予“給你一個大拇指”印章。同時教師B還結合這幾個孩子的實際水平，利用講故事、開展比賽活動等多種方式激發他們的閱讀興趣。一段時間下來，這個層次的學生閱讀能力的進步是有目共睹的，幾乎每個人對閱讀較第一學期都更感興趣了，而且他們閱讀的速度、理解的能力也都有了相應的提高。

3.“小蜜蜂讀書活動”——增強兒童閱讀動力

愛上讀書固然可喜，將這種“熱愛”持久保持則更為彌足珍貴。這里，筆者認為教師A在班級開展的“小蜜蜂讀書活動”，很好地增強了兒童的閱讀動力，使兒童對閱讀的熱愛持久性地“定格”。

從兩次的測試結果來看，A校各個批次學生的測試成績在第二次均有了較大幅度的提高，筆者認為這在一定程度上得益于教師A結合低年級兒童特點設計的“小蜜蜂讀書活動”。具體操作是這樣的：在一年級第一學期學完了漢語拼音之后，老師就向全班同學介紹一批拼音讀物，這個階段推薦的讀物圖文并茂，而且篇幅短小，對孩子有很大的吸引力。這個階段的孩子注意力集中的時間還非常有限，加之他們對漢語拼音還不夠熟練，讀這種短小的故事容易讓他們體驗到閱讀帶來的成就感。讀完一本后，到老師處接受“過關”。其中，第一批順利過關的小朋友不僅可以光榮地獲得“小蜜蜂”獎章，還可以得到老師的“親筆贈言”。要知道，這對于剛剛走上獨立閱讀之路的小朋友而言，是多大的光榮啊。語文老師每天利用午休結束后的時間進行“小蜜蜂讀書過關”。過關時，老師會抽測小朋友朗讀一部分內容，同時提幾個關于讀物內容方面的問題。如果順利過關，一方面可以在自己的閱讀星星榜上光榮地加一顆大大的紅五星，另一方面還可以跟另外一位也順利過了關的小伙伴交換閱讀。這樣，既節省了個人的閱讀成本，又擴大了自己的閱讀范圍，充分有效地利用了班級的圖書資源。

從活動實施情況來看，這個班級的學生自活動開展以來，讀書的熱情就一直十分高漲。每天午休后，班上各個批次的學生都會爭先恐后地到老師處過關。

就這樣，一個半學期下來，班上每個孩子的課外閱讀量都有了保證，最多的學生至筆者進行第二次測試時止，較高質量地讀完了85本課外書，最少的也完成了26本課外書的閱讀。

4.每周一次“書友沙龍”——交流思考中挖掘閱讀潛力

重視兒童閱讀中的思維訓練，才能有效挖掘兒童自主的閱讀潛力。處于起步階段的孩子，雖然都還處于形象思維階段，對很多內容的理解都還很片面，但不可否認的是，每個孩子都有著很大的閱讀潛力。而我們教師如果能夠在平常的閱讀活動中，重視好對兒童的思維訓練，則能有效地挖掘兒童自主閱讀的潛力，讓兒童在閱讀中不僅收獲知識，而且鍛煉思維，最終讓自己的思維品質得以提升。

我們可以每周開設一次“書友沙龍”活動，進行讀書交流。筆者認為，交流活動，老師可以充分利用好孩子自己提供的資源，從比較能力、假設能力、歸類能力、推理能力、概括能力、想象能力等方面著手訓練兒童的思維能力。

宋朝著名詩人說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”閱讀能力的掌握會讓我們的孩子走好人生的第一步，而這第一步恰好可以從這里開始。