工科類工業(yè)設計專業(yè)構成課教學改革探索

王麗　葉健衛(wèi)

摘 要 工科類工業(yè)設計專業(yè)構成課教學方法研究著眼于“基礎性、技能性、創(chuàng)造性”這三方面，文章從“設計基礎的基本功訓練”，到“技能層面的造型訓練”，再到“以創(chuàng)意為導向的強化思維的綜合訓練”；從教學內(nèi)容方式、教學互動以及一些細節(jié)化的教學方案等方面進行了深入的研究，提出了一套符合工業(yè)設計發(fā)展需求的新型設計構成教學模式。

關鍵詞 工業(yè)設計 構成教學 工科背景 創(chuàng)新思維

1 項目研究的意義

工業(yè)設計是一門邊緣學科，是藝術與技術的結(jié)合體。在我國，工業(yè)設計教育分為藝術類和理工科類兩個方向，大部分工科類學生美術基礎較弱，但理性思維能力較強。對于工業(yè)設計專業(yè)的學生來說，設計構成這門課程強調(diào)對形式和創(chuàng)意的研究，包括物質(zhì)材料、媒介、造型詞匯、表現(xiàn)手段和組織方式。是要求學生掌握表達自己設計思想和創(chuàng)意的能力。即不僅要解決表現(xiàn)技能的問題，還應該起到他們設計意識的基礎性啟蒙教育的作用。設計構成的基礎性訓練就是為了能夠激發(fā)更多的設計創(chuàng)新而做的一種鋪墊。我們的設計構成教學怎樣更大限度地提升工業(yè)設計專業(yè)學生的創(chuàng)造能力與表現(xiàn)能力，就顯得尤為重要。主要課程目標是幫助工業(yè)設計專業(yè)的學生樹立造型設計的構成觀念，訓練掌握二維和三維形態(tài)構成的基本方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，和造型構成的形式美感把握能力，為專業(yè)課程的學習和今后專業(yè)技能持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

2 工科類工業(yè)設計專業(yè)構成教學現(xiàn)狀分析

2.1 工科類工業(yè)設計專業(yè)教學誤區(qū)

工業(yè)設計這門學科不僅要求學生有理性的思維能力，而且要具備較強的創(chuàng)新能力與想象力，現(xiàn)有很多工科院校的工業(yè)設計專業(yè)由于大多數(shù)是在機械設計基礎上發(fā)展起來的，通常認為產(chǎn)品設計就是“機械工程+表現(xiàn)技法”，只要把機械工程、造型材料、人機工程、表現(xiàn)技法等課程學好了，學生就自然會做設計了。這絕對是工業(yè)設計專業(yè)教學的誤區(qū)。現(xiàn)在的工科類工業(yè)設計專業(yè)基礎教育中最缺乏的是對學生創(chuàng)造力和審美趣味的培養(yǎng)，對生活好奇心的培養(yǎng)（設計來源于生活），對事物的懷疑精神和批判精神的培養(yǎng)。

2.2 學生無法完成從構成到設計的蛻變

目前普遍存在針對工業(yè)、藝術類工業(yè)設計專業(yè)的構成課在授課內(nèi)容和方法上采用一個大綱和教案，作業(yè)要求也是相同的。在教學的方法上沒有進行特殊的區(qū)分，采取通教的方式進行授課，以至于到了大二大三上專業(yè)課，真正要求設計產(chǎn)品時，一些學生幾乎沒有什么想象力，或過于拘謹、不敢下筆來表達自己的想法。對造型的形式表達能力有限，沒有很好地達到設計構成作為造型基礎課程的目的，也沒有起到敲門磚的作用。因此，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容方式和專業(yè)課之間存在著難以銜接的斷裂帶，我們必須將這一課程加以前瞻性的發(fā)展，才能適應專業(yè)的需要。在設計構成這門基礎課上，課程施教的方法和形式內(nèi)容要有所區(qū)分，因材施教才能真正適應于工科類工業(yè)設計專業(yè)學生的實際需求。

3 工科類工業(yè)設計專業(yè)構成教學研究思路

課程結(jié)構專業(yè)化：根據(jù)工業(yè)專業(yè)要求，調(diào)整課程結(jié)構與模塊，首先，在原有的課程結(jié)構中加重創(chuàng)造性思維部分的比例，把思維的開發(fā)做為創(chuàng)造力的基礎；其次，結(jié)合工業(yè)設計專業(yè)的需求側(cè)重開發(fā)對形的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，通過具體課題的訓練，每個課題對學生都有創(chuàng)造力、造型、表現(xiàn)等要求，但會循序漸進，由淺入深，由簡入難地進行。在整個課程的模塊上可以進行有目的、階段性的分類。

教學模式互動化：工科的學生相對比較內(nèi)斂，大多數(shù)學生都不善于表現(xiàn)自己。讓學生在學習中獲得成就感，教學互動，對于強化學生的學習興趣，活躍課堂氣氛都要很好的效果。在課程當中可以讓學生參與教的環(huán)節(jié)，另外通過學生之間相互比較、討論，提出優(yōu)點及需要改進的地方，吸收他人好的表現(xiàn)方法來改進自己的不足之處，同時又可互相激發(fā)興趣，最后教師在總結(jié)學生評價的基礎上從自己對課題認知角度提出對作品的思考，也會增加學習專業(yè)的興趣。

訓練課題創(chuàng)新化：由于設計教育注重的是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，所以設計思維和創(chuàng)新能力是設計構成課程的教學重點，作為課題訓練的創(chuàng)新性，要求學生以更新、更廣的視角來觀察問題，引導學生綜合運用靈活的表現(xiàn)手法與各種材料工具，養(yǎng)成對各種形態(tài)及材質(zhì)的探索習慣和興趣，培養(yǎng)他們的好奇心，從而激發(fā)自身的創(chuàng)新意識。訓練課題內(nèi)容包含：“形”（點、線、面、體）、“色”（明度、色相、純度）、“質(zhì)”（工具與材料）及對產(chǎn)品造型的抽象訓練，為日后的專業(yè)設計打下堅實的基礎。

思想過程草圖化：學會用草圖表達自己的思想過程：草圖構思是一個腦、眼、手全程參與的連續(xù)過程。圖像令各種信息可以隨時隨地參與到思考的過程中去。思想過程草圖化強調(diào)過程比結(jié)果更重要，課程尊重學生學習的過程、思考的過程，重視記錄上課過程，記錄學生討論過程。因為這個過程促進思想的開放與流動，困惑、矛盾、彷徨、沖突、應變、堅持等態(tài)度和立場都在過程中得以展現(xiàn)，因此也會有激動人心的思想火花閃現(xiàn)。重視過程，意味著不以結(jié)果為定論，而以過程中的思維開發(fā)作為衡量教學質(zhì)量的重點。

課堂訓練加強化：側(cè)重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，增加課堂練習的強度。“學以致用”，是課堂練習的目的，也是很多課程教師常用的手段。設計構成課程也同樣需要強調(diào)課堂練習，這就需要根據(jù)當堂課程的教學內(nèi)容，以知識點為基礎，給出學生練習的內(nèi)容及要求，限定一個時間，要求學生在有限的時間里完成一定的任務，加深對知識點、造型方法的理解、記憶及應用。

學習過程感悟化：這一點其實是教學中很重要的一環(huán)，但又是被忽視的一環(huán)。不論是工科的學生還是藝術類的學生，教師在教學過程中都應運用一些方法來達到這個目的。每當一個小階段學習結(jié)束，學生要對自己上一個階段的學習做總結(jié)，總結(jié)回顧自己的心得、體會，以及對老師教學內(nèi)容的評價、建議等，對教師進一步調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方法提供了參考。

4 工科類工業(yè)設計專業(yè)構成教學研究目標

（1）增強學生的創(chuàng)造性思維，從構成走向設計。通過這樣的教學方法，以加強工科類學生的思維創(chuàng)新能力與想象力為教學目標，提高他們創(chuàng)造的主動性。設計的藝術層面是感性的，設計的技術層面是理性的，這看似矛盾的規(guī)律使設計作品的精神性內(nèi)涵得到物質(zhì)性的發(fā)揮與體現(xiàn)。設計構成課的任務是在設計基本思維方法的學習上與后置專業(yè)課程銜接。如何有效地解決這兩方面的問題？通過構成基礎課題的設置，使學生在感受課題的過程經(jīng)歷思維的“收與放”，這正是基礎課程應該嘗試解決問題的方式。

（2）提升學生的審美素養(yǎng)與文學修養(yǎng)。在課堂教學中多給學生展示優(yōu)秀的國內(nèi)外作品，對典型的作品進行分析，讓學生了解什么是美的，什么是好的表現(xiàn)形式。提高學生的判斷能力，并在設計中提升學生的文化性與審美性。

總而言之，設計構成作為基礎形式課程的目標，從工業(yè)設計專業(yè)的角度看應該力圖解決四個方面的問題：首先，學生要完成創(chuàng)造性思維訓練的開拓，這是設計之源；其次，懂得從各個領域去獲取信息，并學會概括和提練信息的方法；再次，重視物質(zhì)材料的特性，了解利用物質(zhì)材料的方法，研究各種條件限定，并學會去突破這些限定；最后，培養(yǎng)一種整體把握的能力，讓整體的審美理念貫穿于設計的全過程。

5 總結(jié)

設計構成課不是技術的訓練，也不是模仿性的學習，而是引導學生通過有效的方法，在創(chuàng)造形態(tài)的過程中，主動地把握限制條件，有意識地去組織與創(chuàng)造。因此課程改革的關鍵問題，需要我們集中于“動腦能力”和“動手能力”兩個方面的培養(yǎng)，重點在于方法的教學和思維的訓練，需要解決以下三個問題：（1）訓練學生思考程序的嚴密性與構想方法的靈活性；（2）通過審美判斷力的教學，引導學生對文化、風格等方面的綜合分析與思考；（3）通過課題的實踐性教學，開拓學生對工業(yè)產(chǎn)品設計的新造型語言。

時代的發(fā)展與需求在促使著我們不斷地進行教學上的研究，作為一個教育工作者，一定要有勇于改革，不懈探索的精神。只有這樣，課程教學才有可能得到發(fā)展，也才有可能不斷地發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)新的方法，獲得新的認知，建立新的理念。

參考文獻

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