堅持“三貼近”原則,上好思想品德課

崔鳳橋

摘要： 新課程下，貼近學生，打造“生命”課堂，讓課堂“活”起來；貼近生活，打造“活力”課堂，讓課堂“動”起來；貼近實際，打造“時效”課堂，讓課堂“滿”起來，是增強思想品德教育的針對性、主動性和實效性的有效途徑。

關鍵詞： 思想品德課“三貼近”課堂教學

課堂有效性是教學的生命，這是人們的共識。可以說“有效性”是教育教學的本質特征和內在要求，其內涵是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，達到最佳的教學效果。根據初中思想品德課“思想性、人文性、實踐性、綜合性”的特點，我認為只有堅持“三貼近”原則，才能高效地全面地實現思想品德課程的目標、意義和價值，實現知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這“三維”目標的有機統一，創設“生命”課堂、“活力”課堂、“時效”課堂。

一、貼近學生，打造“生命”課堂

創設“生命”課堂就要以人的發展為本。思想品德課教師要在以人為本思想的指導下，以課堂為陣地，學生為主體，開展一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動。讓課堂“活”起來要做到以下三點。

1.把學生原有的知識和經驗作為教學活動的起點。

新知識需要借助學生原有的生活經驗，才容易被學生接受，變成學生自己的知識。在新教材教學實踐中，要將學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，把學生熟悉的生活世界搬到課堂上來，抓住學生的興奮點，鼓勵學生大膽展示自己的特長，使得學生在互相交流和學習的同時掌握新的知識，從而促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展。

2.尊重學生的情感體驗，滿足學生的發展需求。

動之以情，才能曉之以理。在思想品德課教學過程中，不僅要尊重學生的生活經驗和知識經驗，還要多給學生人文關懷，尊重學生的情感體驗。對同一觀點或同一件事物，學生往往會產生不盡相同的感受和反映。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該讓學生充分表達自己的真情實感，通過師生交流、生生合作、學習探究，解決自己生活中的一些現實問題，讓學生在寬松、和諧課堂氛圍中煥發起生命的活力。

3.面向全體學生，關注每個學生的發展。

教學過程中，要重視學生認知的個性差異，關注學生的個性發展，盡可能多地為學生提供自主思考和活動的機會，滿足不同學生發展的需要。在致力于絕大多數中等水平學生發展的同時，既要使那些學優生脫穎而出，又要使學困生學有所得，達到基本要求，使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。

二、貼近生活，打造“活力”課堂

從學生的生活實際出發，創建立體、生動、互動的課堂環境，著眼于實現有效的教學，追求學生教師的健康發展。讓課堂“動”起來要做到以下幾點。

1.利用學生的生活經驗創設情境。

教學要真正走到學生的生活中去，將學生社會生活實際中的知識、經驗與教學內容結合起來創設教學情境，用耳聞目染的與學生的生活息息相關的知識、經驗，啟動學生的思維，讓學生很自然地融入到教師創設的語境中，在合作探究、學習互動中去判斷、選擇，提升價值標準，促使學生更好地感悟生活，感悟人生，感悟教學內容的生活意義和社會意義。

2.結合學生的生活實際提出問題。

初中學生逐步擴展的生活，尤其是處在青春期的學生的身心發展特點是引發問題的基礎，教師要從學生的生活實際出發，直面他們成長中遇到的問題，激發學生的興趣，“在生活中進行教育”，脫離生活的問題是無源之水，沒有生活的思想品德課將會失去應有的活力。

3.抓住學生關心的熱點設計課堂練習。

教師要注意了解所教班級學生的已有經驗和社會生活實際，根據學生關注的國家大事、校園生活、家庭生活、社會生活素材設計課堂練習，這樣既能體現練習的趣味性和針對性，又能符合學生的思維發展規律，使學生感到真實有趣，感到思想品德課堂就在身邊，有助于學生身心的健康發展，增強課堂活力。

三、貼近實際，打造“時效”課堂

思想品德課程性質就決定了思想品德課教學要貼近實際，追求教育的時效性。讓課堂“滿”起來要做到：

1.目標明確，富有思想性。

思想性是思想品德課程的一大特性，也是課程的靈魂，每一節課都有明確的教學目標和任務，這些任務和目標無一不與課程的思想性相聯系。抓住了教學的思想性，就抓住了思想品德課的方向和特征。我們要明確課程的目標和要求，教師設計的每一個環節都要有利于學生的發展，有利于學生明辨是非善惡、維護公平正義，樹立責任意識，使整個教學過程充滿思想，為學生的健康成長奠定基礎。

2.方法得當，富有智慧性。

在教學過程中給學生一些生活現象和問題，讓學生自己去思考、去分析、去判斷；給學生一些機會，讓學生自己去體驗、交流；給學生一些有典型性、啟發性的案例、資料，讓學生自己去感悟；創設一些價值沖突情境，讓學生自主去比較選擇；創造條件讓學生自己去實踐、鍛煉；創造較大空間，讓學生自己去發揮、放飛智慧。這樣的課堂有思維的碰撞、有思想的交鋒、有情感的傳遞、有心靈的感應，定能增強其品德課教學的時效性。

3.走近學生，富有針對性。

走近學生，就要走進學生的內心世界，了解他們的所思、所想、所喜、所惡、所感、所為。教學過程從學生的學習生活實際出發，從學生最關心的話題入手，有針對性地“提出問題、分析問題、解決問題”，用明確的語言表達觀點和行為規范，提升觀點和行為要求，組織學生開展實踐性活動，從而達到“知行統一”。不僅要走近學生，增強教育的針對性，還要挖掘和利用學生身邊的各種資源，用事實說話，用典型說話，用學生熟悉的語言和喜聞樂見的方式開展教育活動，以情動人、以事感人、以理服人，突出品德課教學育人的時效性。

“三貼近”符合思想品德課的性質、教育的特點和學生學習的特點，體現了德育課程的基本要求，有助于增強思想品德教育的針對性、主動性和實效性。