高中英語課堂中的預習教學策略

趙離離

課前預習是學習活動的一個起始環節，學生通過預習，可以培養自主學習能力，發揮主體性，調動積極性，減輕學習負擔，提高課堂教學效率，實現高效課堂。預習在整個課堂教學中扮演著越來越重要的角色，我們應重視這一提高教學質量的途徑，做好指導工作。

一、預習在課堂教學中的意義

所謂“預”就是“事先”“預備”;“習”，是“學習”“練習”之意。預習就是在學習新課之前的自學。預習可以使學生有準備地聽教師講課。這樣，課堂學習就會充滿活力，學習不再是別人的事，自己就會變成課堂的主人。

預習是自主學習的前提，是學生自己事先獨立地接觸新知識、獨立閱讀和思考的學習環節。預習不同于上課，它能使學生提前感知教材，初步處理加工，為課堂學習掃清障礙。長期堅持預習，能夠促使學生有意識、有計劃地使用適合自己的學習策略，并根據完成學習任務的要求實施自我監控、自我判斷。在這樣的過程中，學生能有效地訓練和掌握自主探究的學習方式。

二、培養預習習慣，引導自主學習

良好的學習習慣足以影響學生一生的學習乃至成長，但好的習慣需要一個引導養成的過程。學生的預習習慣的培養也不例外。

學生是學習的主體，教師卻是學習的主導，高中學生不論是意識還是行為都處于未定型的階段，這期間教師的鼓勵與引導對幫助學生養成良好的學習習慣有著至關重要的作用。自主學習的意識會影響到學生的未來以至一生。培養課前預習的良好的學習習慣，是自主學習意識形成的重要一環。教師的教學行為是起主導作用的，是培養學生養成良好的學習習慣，形成自主學習意識的關鍵所在。

我在培養學生“養成良好的英語預習習慣”方面進行了逐步地實踐與探索。首先對自己提出高標準嚴要求，對英語課文進行了認真的研讀，提出了既有一定的價值，又有吸引力，能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習題。其次注重課堂上的檢測與落實，避免了“雷聲大雨點小”的習慣做法，做到“擲地有聲”、落實到位。最后對在完成預習作業中有創意的同學都給予熱情的鼓勵與表揚，激發學生自主學習的學習意識。

三、預習的實施

《新課標》指出，教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，獨立制訂具有個性的學習計劃。良好預習習慣的培養，歸根結底是自主學習方式的培養，它的養成絕非一朝一夕之功，不可能一蹴而就，而是一個長期而艱巨的過程，需要師生雙方共同作出不懈努力。

1.給預習目標卡

教師在高中起始階段就應該有意識地、有計劃地引導學生預習，給出單元預習目標卡，使高中新生明白英語的預習要求。單元預習目標卡一般在學習新單元前發給學生，內容包括語言知識、語言技能等。為了照顧不同程度的學生，目標卡的預習內容應呈梯形，供不同程度和需求的學生選擇。學生對預習內容的選擇過程，實質上也是自主預習的一種體現。

2.提供預習內容

為了培養學生良好的習慣，起始階段我們主張學生進行書面預習，并輔之以正確的預習方法。這個階段，我的通常做法是:每個單元大預習一次，集中在一個固定時間，其他每天小預習一次。起始階段預習的任務一定要布置細、具體。通常將預習任務分五個層次:生詞和短語、句子、課文、難點、綜合。這五個層次的預習各有具體要求。

詞的要求:根據預習目標卡，能拼讀生詞、用英語釋義生詞，對動詞會動賓搭配。這就要求學生學會查英語詞典，鼓勵學生用英英或至少英語雙解詞典;對于短語，能用英語釋義，并找出文章中的短語釋義，能用短語造句。起始階段可堅持讓學生抄下英文定義并摘錄例句，模仿詞典句子進行造句（能力強的學生除外）。

句子的要求:找出結構優美的句型、含義深刻雋永的句子或段落，模擬這些優美的典范語句進行仿寫，并運用那些充滿寓意的語言典范表達新的情景，一個句型一般要求連續寫3個句子以上。

課文:分略讀和細讀兩個步驟。略讀要求學生快速攝取信息，弄清大意，提高閱讀速度，而細讀在略讀之后，要求深入理解課文，包括文章的主旨、文章段落的歸納等。

難點:找出自己不懂的詞、句或內容，包括文化差異、語意理解等難點，將難點記在預習本上。

綜合內容:通常教師將課堂討論內容，如背景知識、小組討論話題等事先布置給學生，學生根據目標卡或教師布置的內容進行課外預習準備。這個預習作業往往層次較高、難度較大。當然，預習的內容除此之外，還包括對作者的生平了解等內容。

這種要求的預習在開始時十分困難，但師生必須持之以恒，堅持課前高要求預習，摒棄低要求的課后題海戰術。一旦學生能熟練地自覺預習，學會使用工具書，便會獲益匪淺，不斷提高自主閱讀能力。

3.給預習方法

有了預習目標卡，有了預習的內容，在起始階段，學生還會覺得無從著手。因此，在此階段，教師的方法引導就變得相當重要。否則，學生的預習興趣和積極性會受到打擊和破壞。通常，第一次的預習，我會安排在課堂上，具體涉及如何查閱詞典;如何確定需要查閱詞典的單詞;如何預習閱讀文章，包括作者、體裁、主題，以及句子和文章的字面意義;如何找結構優美的句子，以及如何設計情景并模仿使用該句型;碰到一些難點如何做記號，如何做筆記，引導學生養成“不動筆墨不看書”的習慣;如何與同學合作上網或在圖書館查詢資料。種種具體細節，有了教師的方法指導，學生會覺得預習原來如此美妙。

4.給預習評價

為了使學生養成預習習慣，在開始階段教師還需要做好學生的預習檢查。檢查的方式可以根據學生情況靈活掌握。我常用以下檢查方法:一是讓學生在起始階段上交書面預習作業，教師批改，并根據學生預習情況寫上評語，集體評定，表揚做得好的學生，引導全班學生;二是上課抽查預習內容，如:生詞、課文朗讀，詞義釋義、短語造句，讓學生有預習的成就感，也就是學生自主學習的成就感;三是結合形成性評價，學生自評或互評預習習慣的開展情況。

總之，良好預習習慣的形成可促使學生學習能力和語言運用能力的發展駛入高效低耗的快車道，使英語教學收到事半功倍的效果。隨著學生預習習慣的形成，預習任務也可由易到難逐步提高，為大容量的英語課堂做好準備，而學生由此形成的獲取知識、獨立思考和解決問題的能力必將使自己終身受益。