把學習權還給兒童

從實錄看，熊老師這一課教學重點是教學生講述故事。這一教學內容的確定，跟當下文本的特點非常吻合，是文本的核心教學價值所在。對于兒童來說，故事有經久不衰的魅力，兒童天生就是講故事的高手，以講故事的形式實施教學，也切合三年級兒童學習語言的特點，符合當下的學情。具體課堂教學中，熊老師通過五個教學板塊，層層深入地帶領學生走進故事，師生模擬情境講述，以及小古文和天津快板的引入，不僅形式新穎，而且提升了課堂的文化內涵，吸引人眼球。但課堂是學生成長的舞臺，學生是學習活動的主體。筆者以為，觀察一堂課，必須要有學生視角，要關注學生個體在課堂上獨立、合作參與了哪些語文實踐活動，并在語文實踐中獲得了什么語文知識，形成了什么語文能力，積累了什么語文經驗，提升了什么語文素養。下面試著從學生的視角對這堂課進行分析。

學生學習活動的質量有待提高

讓我們把目光聚焦教學實錄中學生的活動，進行質的分析。學生的應答約50余人次，其中朗讀課文約20人次，無需思考的判斷性應答約10人次，僅僅有約20余人次是學生思考后的回答。再對這20次學生回答進行分析，如“他們皺著眉頭，瞪著眼睛”、“好像要打起來的樣子”、“這樣寫可以幫助我們思考”等等，多數沒有思維含量。其中最有質量的回答是學習小古文時兩個字形的分析，一個學生說：“‘烹下面的四個點，表示把鍋放在火上煮。而‘燔旁邊是火字旁，就是把食物放在火上直接燒烤的意思。”從這個學生清晰的思維、豐富的語詞、深刻的剖析看，這個班的學生應該是基礎扎實、知識面寬、有一定思維能力的。可是在前面讀課文、講故事兩大重點板塊教學中，他們并沒有迸發出思維的火花。循著學生的50余次回答回看教師引導，便可發現，原因在于教師強勢地設置好套子讓學生往里面鉆，如“既是爭論，則不光有它的語言方式，爭論的人還有他們特別的表情和動作，有沒有想過他們爭論時候的樣子”、“是的，機會對我們每個人來說太重要了。這機會就像大雁，一轉眼就飛走了。你覺得機會還像什么”等問題，忽視了通過陌生化、矛盾化的問題激發起學生獨立、辯證的思考，導致了學習活動質量的淺近。

學生學習的自主權必須尊重

學習是學生、教師、文本、作者、編者之間多向交互的活動，活動中每個個體都是獨立存在的，這種活動只有由內在需要發出才可能獲得高效。此節課中，學生的學習一直在教師“安排”與“給予”下，按照教師所給的“術”進行操作。比如教學第二個板塊“讀課文，教給閱讀方法”。根據實錄顯示，學生讀完一小段課文，教師即講解自己對文本的理解，給學生設置好的活動狀態是“讀到這兒就可以想”、“腦海中浮現它們的樣子”、“要讀出‘很想的味道”、“可以想想哥哥的表情，還可以想想大雁”、“這兒要停得長一些，要想到”等等，完全是教師講述自己的閱讀理解，并無學生“一邊讀一邊想”的學習痕跡。這種由外而內的灌輸型教學，學生可以內化嗎？語文是一門實踐性很強的課程，言語能力需要在言語實踐中習得、悟得，只憑純粹講授，怎么能使學生學會“一邊讀一邊想”的閱讀方法？

在學生講述故事時，教師也給學生設置好了一個個框框。比如老師讓全班給上講臺表演講述的兩個同學提建議，有兩個同學從表情、動作、語氣方面提了建議（學生自由練習前老師已提示“既是爭論，則不光有它的語言方式，爭論的人還有他們特別的表情和動作……”），但老師對學生的回答不是很滿意，直接對學生說：“老師的方法是：把自己當成故事中的人物，還要注意提示語：‘不以為然，不同意，還有點不屑一顧的意思。‘大聲爭辯，聲音要高起來。‘很不服氣——做個不服氣的樣子我看看。”這種由外而內的“指令”，是要學生依葫蘆畫瓢嗎？“大聲爭辯”就僅僅是“聲音高起來”嗎？“當成故事中的人物”需要教師通過設置情境，讓學生自然地卷入其中，進行角色置換，把自己當作故事中的“我”和“你”，由內而外自然地表述。其實，最擅長講故事的是兒童，最容易把故事當作生活真實而置身其中的只有兒童，只要教師給學生足夠的空間，讓他們自主講述、自主評價、自主調整，由內而外地體驗、探究，他們的表現就一定比老師導演的精彩。

學生的學習心理應予關注

“兄弟爭雁”是一則寓言故事，通過一個短小的故事告訴人們一個道理，道理的揭示也是教學的重點。但道理的揭示如果不能考慮兒童的心理特征，造成誤讀，誤導學生，就可能變成“負數教學”（李玉龍語）了。因此，教師要從兒童的生命角度出發，善于用一種同理心、同情心去引導學生闡釋寓意。實錄中，教師把善于抓住機會作為寓意引導學生進行討論，有的學生說“機會像小鳥，一下就飛走了”、“機會就像一匹奔馳的駿馬，轉眼就奔向遠方了”，老師也強調“機會像小偷，來的時候悄無聲息，走的時候才發現損失慘重。所以，機會來了，要一下能夠抓住它”。其實仔細讀讀這個故事，善于抓住機會只是表面性的、結論性的，如果不追問機會的由來，過分強調眼前的機會，學生可能出現兩種誤讀：一是將“機會”誤解成一味守株待兔地“等待機會”，極易導致因機會總不眷顧而怨天尤人的心理；一是容易將抓住機會與投機取巧混為一談，誘發投機心理。如果貼近兒童心理的考慮，應該引導他們清楚：不能做語言的巨人，只有行動才會有收獲的道理；讓他們明白：機會只垂青那些有準備的人，要想獲得成功只有踏踏實實地從每個細節做起。

綜上，一堂好課，必須有兒童視角，從兒童的需要出發，遵循兒童的心理規律和知識素養形成規律，把學習的權利還給兒童，讓他們在自主探究的語文實踐中拔節成長。

（周信東，寶應縣實驗小學，225800）