如何提高高中數學課堂教學質量

賈如蘭

摘要： 深化數學課堂改革必須從高中數學教學過程中存在的問題出發，充分挖掘課堂教學中存在這些問題的原因，結合數學課堂教學實際，本文提出了提高高中數學課堂教學質量的方法。

關鍵詞： 高中數學教學質量提高方法

課堂是教師向學生傳授知識的主陣地，課堂教學是實施素質教育的主渠道，優化數學課堂、提高數學課堂教學質量是每一位數學教師所追求的目標。可是，我國的數學教學現狀是令人擔憂的，學生和教師在數學的學與教上是十分辛苦的，但獲得的數學教學效果與他們所付出的辛苦不成正比。不少學生認為，數學是一門由抽象定義、概念和枯燥的公式、定理組成的學科，對數學學習缺乏興趣，甚至厭惡，因此，時代要求我們必須把提高數學課堂教學質量放在重要地位，有必要從根源上尋求提高高中數學教學質量的科學方法。

一、高中數學課堂教學過程中存在的問題

（一）學生學習數學的興趣淡薄。

由于數學知識比較抽象枯燥，難以理解，很多學生對數學本身在心理上就有一種畏懼感，不自信，沒有多大的興趣。從而導致學生的學習過程很被動。教師與學生之間缺乏有效互動。然而數學是一門思維性極強的學科，被動學習很難學好這門課程。

（二）學生缺乏正確的數學思維方式。

有的同學反映上課時老師所講授的知識明明很認真地聽了，也聽懂了，但是課后自己分析的時候卻困難重重，無從下手；也有同學反映自認為很難的題目被老師或別的同學分析對了的時候，恍然大悟，覺得沒有之前想的那么難，但是自己就是沒有想到那樣的解題思路。

二、高中數學課堂教學中存在問題的原因

學生的數學成績不僅與學生刻苦學習程度有關，更與教師的授課效果有關。一個好的數學教師能在課堂上用一種恰當的方式把要講的問題講清楚，時刻吸引著學生，引導著學生，讓學生輕松地接受所學的知識，使學生課后少花很多時間，學生學得既輕松又有興趣。學生學習不好，可能是教師的教育方式不恰當，也可能是學生的學習方式不恰當，通常情況下是以下兩方面原因都有。

（一）教師的教學方式不符合學生的接受能力。

教學是教與學的雙向過程，是以學生為主體，以教師為主導的師生互動過程，師生互動的關鍵在教師，責任在教師，學生不愿或不會問問題在于教師的觀念沒有跟上，措施沒有跟進，方法不當，引導不力。

（二）導致數學思維障礙的主要原因是學習過程中缺乏一個知識鏈的連接點。

學生學習數學的過程，是通過自己已有的舊知識來加工新接觸的新知識，這就需要找到新知識與舊知識的連接點。這就需要學生對知識進行重新組合。但是因為每個學生的個人認知情況不同，如果教師的教學方式不適當，忽視了學生對于新舊知識間缺乏連接點，就很難讓學生順利地接受新知識，從而不易讓學生自己形成一個正確的數學思維方式。

三、如何提高高中數學課堂教學的質量

通過以上對高中數學課堂教學中存在的問題和原因進行分析，下面提出對提高高中數學課堂教學質量的幾點意見。

（一）激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲望。

興趣是學生學習的不竭動力，是學生渴望獲得知識的情感意向，是學習積極性和自覺性的核心，是學習的強化劑。現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。要讓學生在數學課堂教學過程中輕松、愉悅，主動、有效地學習，關鍵是培養起學生的學習興趣。那么如何去激發學生的學習興趣呢？我認為可以從導入新課著手，通過一則笑話，一個小故事，或者一個具有誘惑力的問題，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。而且設計并組織好新課導入，可以收到先聲奪人的效果，為學好新知識營造良好的氛圍，這既是教學過程的一個重要環節，同時又能積極發揮教師的主導作用，調動學生的主體參與。

例如，我們在學習數列的遞推公式時，課后就有一個閱讀材料叫斐波那契數列，斐波那契在書中提出了一個關于兔子繁殖的問題，說到如果一對兔子每月能生1對小兔子（一雄一雌），而每對小兔子在它出生后的第三個月里，又能生1對小兔子，假定在不發生死亡的情況下，由一對出生的小兔子開始，50個月后會有多少對兔子？學生就會對這個問題產生興趣，進而動腦筋去找規律，把遞推公式進而寫成F■=F■+F■。并告訴同學們一些關于斐波那契數列的其他性質，有興趣的同學可以上網查詢。這培養了學生的學習興趣，使學生有了“學習數學的欲望和好奇心”，能使學生積極主動地學習，享受到學習的樂趣，把做數學練習當成游戲，學生學習起來就格外用心，使學生從“厭學”、“不學”數學到“樂學”、“想學”數學。

（二）精心預設教學情境，提高課堂教學效率。

課堂教學是一種有計劃有目的的教學活動，是一種師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。在這種活動中，教師往往按部就班地在課堂中實施自己的教學方案，順著自己的思路展開教學，一味地把學生引導到自己預想的方案中來，而不能根據學生的課堂反應及時調整自己的教學。教師要向有限的40分鐘要質量，必須進行充分的教學預設，發揮主觀能動性，做到心中有案，隨時把握課堂教學中的閃光點，把握促使課堂教學過程中動態生成的切入點，寓有形的預設于無形的、動態的教學中。課堂上的游刃有余，源自于課前的胸有成竹；課堂上的揮灑自如，源自于課前的精心準備。只有精心預設，才有精彩生成。在預設時必須體現以“學生為主體”的教學理念，充分考慮課堂上可能出現的各種情況，多幾種假設，多幾種課程發展的可能性，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，這樣有利于根據學生的學情隨時調控，做到收放自如。在預設教學情境時一定要從課程具體內容出發，從學生實際出發，情境要適度生活化，加強數學與相關學科內容的聯系，不要過分追求生活化、淡化教學。

（三）培養學生邏輯思維的能力，挖掘學生學習數學的潛力。

邏輯思維能力對高中學生的學習所起的作用是明顯的。邏輯思維能力強的學生更能容易理解所學知識的本質，能更深入地從多個方面認知所學知識。而不是像電腦硬盤一樣只起到記憶的作用。邏輯思維能力強的學生并不一定是學習成績最好的學生，但一定是活動能力和接受能力強的學生；協調和組織能力也相應地比其他學生更出色。

例如，二次函數是高中數學中很重要的內容，它既簡單又具有豐富的內涵和外延。二次函數作為最基本的初等函數，應該從函數概念、符號、定義域、值域等方面入手，通過畫圖像充分利用數形結合的數學思想方法探究有關函數圖像的重要性質：單調性、對稱性、最值等。還可建立起二次函數、一元二次方程、一元二次不等式之間的有機聯系。結合圖形，二次函數的圖像是一條拋物線，可以聯系其他平面曲線討論相互之間的關系，重視函數單調性的靈活應用，培養學生的數學思維能力。這正是“課程基本理念”中所要求的“高中數學課程應該注重提高學生的數學思維能力”。

（四）運用現代化教學手段，增強學生的學習興趣。

利用現代化教學手段，可以充分發揮學生主體作用。新課程標準明確提出，教師的角色將由單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師要根據教學目標和教學內容恰當地、有選擇性地使用不同的多媒體工具。例如在教學三角函數線時，利用多媒體演示正弦線、余弦線和正切線各自的特點，可以使靜態的教學內容變為動態的畫面，加上鮮艷的色彩引起學生注意，用直觀的圖形及和諧的聲音，使枯燥而抽象的數學知識變得生動而具體，使數學教學具有很強的真實感和再現力，激發學生學習數學知識的興趣，收到意想不到的教學效果。因此，在數學教學中，適當地應用現代化教學手段，可以加強對學生學習方法的指導，使學生在教師的指導下，從不知到知，從知之較少到知之較多，并在學會數學知識的同時學會學習的方法。比如在教學操作、觀察、測量、畫圖時，應用現代化教學手段，引導學生在活動中思考，逐步放手讓學生自己去探索。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高高中數學課堂教學效率，一方面教師要不斷地完善自我，精心設計，創設情境，讓每名學生都能參與教學的全過程，在教師的啟發誘導下，積極思考，提出問題，解決問題，使學生的智慧潛能得到有效開發。另一方面要注意激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能大大地提高高中數學課堂效率，達到傳授知識、培養能力的目的。

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